【正文】 我們要根據(jù)物理學科的特點和學生的認知規(guī)律，設計課堂教學結(jié)構(gòu)，有效地促進學生思維發(fā)展。（2）學生獨立完成，不組織組間流動交流，同桌間個別問題可輕聲討論。（1）學生已懂的不講。（2）各組長將正確答案標示在老師指定的黑板上或用多媒體展示或發(fā)言辯論。（1）中組長與小組長迅速交流答案，并在中組內(nèi)交流，解決部分小組認識中的共同錯誤。第二步：研討。（4）學生在閱讀教材的同時，教師可以利用多媒體或黑板呈現(xiàn)思考問題。第一步：自學。第五篇：新課程理念下高中物理課堂教學模式建構(gòu)新課程理念下高中物理課堂教學模式建構(gòu)福建師大余文森教授撰文指出：“課堂教學蘊含著無限的精神財富。在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓落后生也參與。（點評組和展示組可輪換擔任）。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由學科長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。二是要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學生在做單子的同時，整理自己的問題，寫在“問題生成”欄內(nèi)。練習”和同步訓練冊上的相關試題。教材要做到“四個吃透、四個把握”。二、高效課堂工具單的開發(fā)暨“一案三單”的開發(fā) “一案三單”創(chuàng)始人是中央教科所韓立福同志。但是困難再多多不過我們的辦法，困難再難難不過我們的意志，只要我們樹立起練就自己的決心、扛起學習這面不倒的旗幟，我相信大家一定都能做最棒的組長，將來都能做各行各業(yè)的精英！三是學習能力培訓給小組長加“自助餐”（吃偏飯）。今后工作了，你能給別人提供什么樣的服務，你就有什么樣的價值，你就會有什么樣的報酬。無論是提問還是發(fā)言還是展示，都要干凈利索，不拖延，不磨蹭?；舅刭|(zhì)要靠訓練，所謂“訓練有素”。a類學生我們稱做特優(yōu)生，b類學生稱做優(yōu)秀生，c類學生稱做待優(yōu)生（潛能生），a、b、c類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。高效課堂有兩根支柱工具單和小組合作學習。第四板塊鞏固提高要求： 相信通過合作探究，你的觀點會更加豐富和深邃，請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探究。以往我們也有讓學生在課堂有自主學習的理念，但往往都是理念上的，在具體操作層面流于形式的比較多。我們在課堂上應有意識的要學生把口語變成書面文字。在課堂展示這方面，學生展示小組合作的成果是展示環(huán)節(jié)的核心，但不可忽視教師的展示。這些都是有待于改進的地方。把你的見解形成書面提綱，以便于交流。最后呈現(xiàn)在課堂上的三個探究課題為：孔子是我國春秋時的思想家、教育家，學而不厭，誨人不倦，被后代尊為“圣人”。有學習目標和導學案。當前，我校已成立了名師工作室并且派老師外出學習，我覺得目的只有一個，那就是探索出華龍區(qū)高中特有的課堂教學模式，從而取得課堂教學效益的最大化。如果把這些道理推廣到語文課堂上，自我反思階段就是不可或缺的。妻啊，真怕相見的那一天你都認不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而長終，攜飛仙以遨游”的飄逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下傷情的我,用那悲傷愁苦的思念吹奏著這一曲傷逝的情歌。讓他們通過語文課堂這個舞臺表現(xiàn)出來，達到課堂生成的最高境界，這正是提升創(chuàng)造能力的佳境?！痹谡Z文課堂上能不能提出挑戰(zhàn)性的問題，可以說是檢驗一堂課是否成功的重要因素。他流著眼淚用火柴把圖稿點燃。1．設置學生學習小組?！队晗铩芬辉娋褪撬倪@種心情的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。”當前的高中語文教學正走入教與學矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。促進教師和學生的全面素質(zhì)發(fā)展。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經(jīng)驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。五、研究的設計方案及實施階段（一）研究的設計方案研究的目標：（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機結(jié)合，提高教學成效。為此，必須走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，實現(xiàn)教學模式從單一化向多元化的發(fā)展?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。通過總結(jié)，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。布魯納認為，學科基礎結(jié)構(gòu)是前人對知識進行總結(jié)歸納的成果，是認知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。問題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。根據(jù)這兩種理論和我們的實踐經(jīng)驗，這種預習和準備包括:把與新課相關的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化。但自學又不僅僅是閱讀能力。作為教育者，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。我們應努力改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸知識的課堂教學模式，構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。第一篇：新課程下的語文課堂教學模式探討新課程背景下語文課堂教學模式探討在新課程理念下，國家對新課程的教育觀念、教學方式、教育評價都作了全新的改革。通過對新課程理論的學習，結(jié)合自己多年的語文教學實踐，我探討總結(jié)出“自主學習——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式，自主學習語文的自主學習主要包括學生的閱讀和預習，是對新課學習的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”。也應帶有很強的邏輯性、步步深入，循序漸進?！庇懻摫嫖鲇懻摫嫖鍪菍W生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。發(fā)展探究發(fā)展探究就是引導學生通過自主學習，討論總結(jié)出新的知識規(guī)律，來發(fā)現(xiàn)探究更新的問題。我所提到的課堂教學模式只是各種模式中的一個相對模式，或者說是我所主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念的指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文課堂教學百花齊放的新局面。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結(jié)構(gòu)范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統(tǒng)一。新型教學模式。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。把握教學規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學理論。研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。第三階段：統(tǒng)計分析階段。學生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學創(chuàng)新型教師。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。教學此詩，既要學會賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學熏陶。學習小組一般不超過6個人，組內(nèi)民主選舉組長1名，負責小組的總體學習情況和紀律監(jiān)督；選舉副組長1名，負責小組的討論情況匯總。兩處細節(jié)描寫，使學生朗讀品味，從而得出：這既是對梁先生痛心疾首，無可奈何心情的描寫，又是對梁先生建筑成就和高尚品德的贊頌。例如，《江城子例如，在《江城子在低回凄切的哀曲中進入夢鄉(xiāng)：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢留人睡”,可好夢也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流淌，流淌??直到心靈的深處。自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式。我作為名師工作室的學員之一，也時時在思考著一個問題——什么模式才是適合我們的課堂教學模式。課堂學習開始時一定要讓學生明確本節(jié)課的學習目標，這一點有助于提高課堂教學的效率，同時課堂教學目標是否達成也是判斷這一課是否高效的主要依據(jù)；同時如何達成學習目標，采取哪些教學活動，也最好明確出來，算是導學案，讓學生在你導學案一步步的引領下去達成要達成的課堂學習目標。當子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學習，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。時間為6分鐘。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發(fā)言。這不是老師的炫耀，而是有助于學生提高認識，當然老師的認識高度要在學生之上。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：在自主學生環(huán)節(jié)，我要求學生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環(huán)節(jié)，我要求學生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環(huán)節(jié)我要求學生：請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。我們不要貪多圖快，課堂學習的主人只能是學生，學習別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個人認真的閱讀文本，認真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養(yǎng)。把你的見解形成書面提綱，以便于交流。以上是我探索的一個課型，我稱為一個教學模式，我把它稱為教學模式（一），今后我打算搞一個系列，從課型上搞如新授課、講評課、復習課等，從文體上搞如古文、詩歌、散文、作文等，就某一類推出一個課例。通過小組合作學習能夠培養(yǎng)學生合作、交流能力；通過工具單能夠有效引領學生自主學習能力，讓學生學會學習。在學習過程中，實行兩條線管理策略：一條是合作探究時實行a對a、b對b、c對c的策略，使學習更具有明確的針對性，另一條是幫扶、解疑時