【正文】 可采取a教b、b教c的策略，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（都達(dá)到“跳一跳夠得著”）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。坐姿：快、靜、齊要求只要有老師或同學(xué)在黑板前發(fā)言時,同學(xué)們必須一律面朝講者,如果在側(cè)面黑板前講解，更要快速調(diào)整坐姿，做到快、靜、齊,不能打擾正常上課。會、有想法就大膽迅速的起立表達(dá)，被老師或同學(xué)抽到而不會就要禮貌謝絕，不能不吭不哈的拖延時間。管理就是服務(wù)，管理者就是服務(wù)者，你的愛心越大給予別人的幫助就越多。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報。他的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式已在全國各地開花結(jié)果。一是吃透教材內(nèi)容所占地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)；二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次學(xué)生的要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透學(xué)情，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點、教學(xué)的切入點，以解決學(xué)生思維困難。2.“問題導(dǎo)讀—評價單”的構(gòu)成（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）重難點（3）學(xué)法指導(dǎo)（4）知識鏈接（5）預(yù)習(xí)評價（6）我的問題“問題導(dǎo)讀—評價單”的功用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，還要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定提供依據(jù)。檢查督促。（2）班內(nèi)大展示一要有展示，二要有點評。展示方式方法展示時關(guān)注的事項 在高效課堂中，展示講解是一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如何進(jìn)行展示（1）規(guī)范流程、注重模式化操作在臨模初期，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示習(xí)慣，規(guī)范展示用語，要求學(xué)生對課堂展示模式熟記于心，能按預(yù)設(shè)的程序有序推進(jìn)。在教學(xué)時老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進(jìn)行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負(fù)責(zé)對講解的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學(xué)生都有講解的機(jī)會，都能夠得到鍛煉。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創(chuàng)造的教學(xué)必然機(jī)械刻板，淺薄乏味。（約15分鐘）細(xì)讀教材，基礎(chǔ)梳理。（5）以問題導(dǎo)引學(xué)生思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（約8分鐘）同桌檢查，互批互改。（2）中組長將組內(nèi)解決不了的認(rèn)知矛盾提交大組長，大組展開交流討論，再解決部分中組內(nèi)解決不了的問題。（3）教師摸清各大組長在組織交流時不能解決的問題或討論中新生成的問題。（2）超出學(xué)生認(rèn)知能力，即使講學(xué)生也難懂的不講。（3）對先完成的，教師可先當(dāng)面批改，以激勵學(xué)生快速完成作業(yè)。具體作法是，首先鼓勵學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教師創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵個體開展探究性學(xué)習(xí)；如果個體研究還不足以解決問題，再引導(dǎo)學(xué)生開展小組或集體合作的探索學(xué)習(xí)，對疑難問題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問題，實在無法解決的疑難問題，再提交老師幫助。四、精心設(shè)計《學(xué)案》，靈活應(yīng)用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學(xué)設(shè)計。（1）適量、分層布置教材中的作業(yè)或教輔（學(xué)案）上的作業(yè)，因人作業(yè)。教師精講，解析疑難。要求學(xué)生作業(yè)用藍(lán)色或黑色鋼筆書寫，小組、中組和大組批改時用紅色筆書寫。組間交流，掃清障礙。（3）教師巡視檢查到位，初步了解學(xué)生自學(xué)的情況。（3）設(shè)問要充分考慮學(xué)生新舊知識體系的銜接，合理設(shè)置思維的梯度。二、“四步教學(xué)范式”流程路線圖三、課堂基本結(jié)構(gòu) 上課伊始，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)物理學(xué)的屬性和教學(xué)內(nèi)容有選擇性地通過某種方式引入課題。隨著學(xué)生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會成為學(xué)生的獲取知識的天堂。）（3）注意面向全體學(xué)生，要讓每個人都有講解的機(jī)會。每節(jié)課可任定一組為點評組，其他組為展示組。課堂展示類型（１）組內(nèi)小展示由小組長組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對學(xué)中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎(chǔ)的問題。一是在課前三天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前一天發(fā)放“問題導(dǎo)讀—評價單”，讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生自評、同伴互評、教師點評等多層多元評價之后，按單子要求與教師指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)。（3）攻克課后“思考（二）設(shè)計“問題導(dǎo)讀—評價單”的方法步驟 （1）備課標(biāo)、教材備。如在班級設(shè)立“明星小組”“準(zhǔn)明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”，根據(jù)班級各項累積評價得分為評價依據(jù)。我們所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師身置其中，我們知道這其中有多少不易。你將會獲得更多的快樂、友誼、朋友、關(guān)愛、寬容。動作：快、準(zhǔn)、狠快，是指動作要快；準(zhǔn)，是指自己會什么問題判斷要準(zhǔn)確；狠，是指要在回答質(zhì)量上下狠功夫。坐姿、語言、動作最能展現(xiàn)一個組的基本素質(zhì)什么是一個人的基本素質(zhì)？基本素質(zhì)就是你的言談舉止所表現(xiàn)出來的給人的整體的感覺。分組結(jié)束后，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為a、b、c三類，組內(nèi)成員形成aa、bb、cc的結(jié)構(gòu)。高效課堂的實施使課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化：一是學(xué)生的主題地位得到進(jìn)一步的落實，學(xué)生真正意義上成了課堂的主人；二是教師主導(dǎo)地位更顯突出，真正成了組織者、引導(dǎo)者、合作者；三是課堂變得活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點相同者不再展示。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計的：第一板塊自主探究要求：把課文朗讀一遍。有充裕的時間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示。所以如果一節(jié)課沒有學(xué)生動手寫作將是有缺憾的。老師如果只是說“好”“請坐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是很貧乏的，理想狀態(tài)是老師和學(xué)生應(yīng)該爭論交流。表現(xiàn)為剛讓學(xué)生合作老師就喊停，沒有給學(xué)生充足的時間；另外學(xué)生合作沒有課題，沒有老師的有效指導(dǎo)，小組內(nèi)部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。讀完的小組到講臺領(lǐng)取探究課題，每位同學(xué)就領(lǐng)到的課題進(jìn)行自主探究。剛開始我設(shè)計了十一個課題，后來逐步壓縮成九個，后來經(jīng)過和學(xué)生交流，這九個課題要么他們感到?jīng)]話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學(xué)共同備課，最后把課題再次壓縮為三個，前后反復(fù)幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設(shè)定是多么關(guān)鍵，設(shè)計的好整個課堂就會頓然聲色。下面我結(jié)合自己的公開課來具體談一下“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，也算是對這一課的教學(xué)反思。語文課堂教學(xué)效率的高低直接影響語文教學(xué)效率的高低，基于此，關(guān)注課堂教學(xué)已成為語文教育教學(xué)研究的熱點，并把它作為提高語文教學(xué)效率的有力抓手。”也就是說，每日反思自己的學(xué)習(xí)成果，不斷修正，就會變得學(xué)問淵博，品德高尚?！薄鞍??你怕是要不認(rèn)識我了，歲月的流逝染白了我的發(fā)際，時光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴。學(xué)生經(jīng)過思維的訓(xùn)練，寫作的提升，一定會有課堂表現(xiàn)的沖動。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！钡诙幖?xì)節(jié)是在文革期間，他的設(shè)計原稿被批斗者扔在地上，踏上很多腳印?！边@就是說，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生“在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展”，學(xué)生的主動參與意識提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，創(chuàng)造潛能就會不由自主的激發(fā)出來。當(dāng)時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。當(dāng)代教育學(xué)的研究成果表明，“教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。第二階段：實踐階段。研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。再一種是通過在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個典型問題。皮亞杰認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)中通過同化和順應(yīng)將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義。能夠?qū)W會瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)。形成自主學(xué)習(xí)能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨特學(xué)習(xí)者和問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生觀，也應(yīng)樹立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者的新教師觀。新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，目的是讓每個學(xué)生的個性都得到充分的發(fā)展，從而培養(yǎng)出豐富多彩的健全人格。自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。葉圣陶同志提出:“‘教’是為了不‘教’。預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。對新知識進(jìn)行初步理解，對實驗操作進(jìn)行實踐準(zhǔn)備，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實質(zhì)上就是一種討論的方法。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。新課程背景下的語文課堂教學(xué)模式探討王廣祿第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究新課程背景下課堂教學(xué)模式研究xxx課題組姓名：XXX 學(xué)