【正文】 和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。同為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，憑直覺，我相信，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我校教育教學(xué)水平提高的。洋思中學(xué)現(xiàn)在出名了，這是事實(shí)：洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是否如大家傳媒的那樣不得而知。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。六、鞏固延伸，問候新知。教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學(xué)空間，借助想象、類比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析研究社會(huì)生活的突出問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，現(xiàn)代科技的前沿問題，社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。把學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的易錯(cuò)處，思維阻塞處，新舊知識(shí)連接的斷線處講深講透，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”、“更上一層樓”的目的，構(gòu)建清晰、完整、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。討論內(nèi)化。根據(jù)教與學(xué)的這一最新理論，模式把激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生需要與加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授人以漁，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思考的方法，作為優(yōu)化課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，變被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，再到“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化?！皞鞒小邮堋笔降慕逃褵o(wú)法完全適應(yīng)時(shí)代要求，新的時(shí)代，呼喚新的教育思想、教學(xué)方法及教學(xué)模式的產(chǎn)生。一、理論依據(jù)教學(xué)模式是客觀存在的，每個(gè)教師在教學(xué)中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學(xué)，而不同的教學(xué)理論，將構(gòu)建不同的教學(xué)模式。選擇訓(xùn)練題時(shí)，可充分利用教材和教輔資料。在展示過(guò)程中，要讓學(xué)生、小組廣泛參與，尤其要關(guān)注潛能生。導(dǎo)學(xué)提綱的出示，可以用小黑板，也可用多媒體展臺(tái)，內(nèi)容比較少的，也可口頭向?qū)W生提出。三、高效課堂模式的操作流程情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)（時(shí)間安排不超過(guò)3分鐘）。實(shí)踐證明，我校在新課改中探索、總結(jié)出的“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是行之有效的。這兩個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)可以分層統(tǒng)一，有時(shí)可以分步進(jìn)行。教師在課前深入熟悉教材，合理使用教材，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)找到一切合點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提煉出來(lái)，只有這樣才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的“三定位”。怎樣才能更加準(zhǔn)確定位知識(shí)的目標(biāo)點(diǎn)呢？我認(rèn)為，課堂中最重要的是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)上突出學(xué)生的參與意識(shí)，盡量精細(xì)地做到三維目標(biāo)的整合，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；其次是有效解讀教材，引導(dǎo)學(xué)生把握文本價(jià)值，讓學(xué)生近距離地走出文本；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟文本的意義，感受語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言閱讀有效性。準(zhǔn)確定位每一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的伸展點(diǎn)，所謂伸展點(diǎn)就是要清楚地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課前所具有的基本知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本思想的總和?！傲h(huán)節(jié)”即揭示課題、自學(xué)探究、交流點(diǎn)撥、分層達(dá)標(biāo)、回顧反思與課后積累。我校在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這種教學(xué)模式初見成效。準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)點(diǎn)。我們力求簡(jiǎn)約有效，在教材的取舍上，要靈活、要結(jié)合實(shí)際，把學(xué)生的學(xué)放在首位，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)。也是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能為根本任務(wù)，更多地讓學(xué)生自己去感悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和思想的提升。二、高效課堂模式構(gòu)建借鑒的主要教改成果和理論書籍洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，通過(guò)積極主動(dòng)地閱讀教材、使用工具書或其它文本材料，獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。小組長(zhǎng)應(yīng)品學(xué)兼優(yōu)，由組內(nèi)選舉產(chǎn)生。（10—15分）基本完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)精選訓(xùn)練檢測(cè)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。也只有在文化活動(dòng)中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無(wú)非就是人的無(wú)限的創(chuàng)造活動(dòng)。凸現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。自學(xué)生疑。教師的點(diǎn)撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。對(duì)知識(shí)的遺漏或錯(cuò)誤給以及時(shí)的補(bǔ)救和矯正。四、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)； 時(shí)間設(shè)置：5—6分鐘；過(guò)程操作：教師發(fā)揮解惑指導(dǎo)功能，規(guī)范學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的欠缺部分；充分肯定學(xué)生認(rèn)知中的積極成果；實(shí)施意義：按考試要求的規(guī)則規(guī)矩要求學(xué)生，知識(shí)術(shù)語(yǔ)的完整性、重要原理的規(guī)范性、概念作答的簡(jiǎn)潔性、疑混知識(shí)的差異性、錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能性等，都要在教師的點(diǎn)撥中升華學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)方法的傳授。希望全體教師用于實(shí)踐，大膽探索（六環(huán)節(jié)順序可以調(diào)整，詳略可以因地因時(shí)制宜、因課制宜），讓逐漸成熟的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式服務(wù)于我校教學(xué)質(zhì)量的提升。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”?？傊疾旌笫怯惺斋@，但切忌盲目模仿！要分析自己的情況和自己學(xué)生、自己的學(xué)校、自己的學(xué)生的家庭環(huán)境情況，尋找、探究適合于自己的教學(xué)模式。這些理論和模式，無(wú)一不把創(chuàng)新能力和獨(dú)立人格的培養(yǎng)放在重要位置，對(duì)我們多角度的審視洋思經(jīng)驗(yàn)都具有重要的借鑒價(jià)值和啟發(fā)意義?；谏鲜鼋逃砟睿急R姆提出了自己教師的教學(xué)理論：教師要為掌握而教。（二）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論與洋思1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標(biāo)志著蘇聯(lián)在航天科技方面開始領(lǐng)先于美國(guó)。人本主義思潮的基本觀點(diǎn)有四：（1）人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。（3）認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級(jí)抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，反映出洋思對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都極為重視。（3）利用一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。正如泰州市教委在《關(guān)于進(jìn)一步深入開展向洋思初中學(xué)習(xí)的決定》中所說(shuō)：“洋思初中以三流的辦學(xué)條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。從下面洋思中學(xué)對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練的介紹中我們不難感受到范例教學(xué)理論和當(dāng)堂訓(xùn)練是多么地相得益彰?！币陨衔覀兪前逊独虒W(xué)思想和洋思當(dāng)堂訓(xùn)練的實(shí)踐作了比較。說(shuō)它具有現(xiàn)實(shí)意義，是因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)理論對(duì)于我們?cè)谒刭|(zhì)教育的新形式下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行分析、反思，取其精華。洋思這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是主動(dòng)的有意義學(xué)習(xí)。許多教育專家和教師結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行了創(chuàng)造性研究和實(shí)驗(yàn)，提出了許多新的教學(xué)思想和方法，如：汩羅經(jīng)驗(yàn)、六課型單元教學(xué)法、六步教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等，這些經(jīng)驗(yàn)、方法，對(duì)我們多角度地分析、探討洋思經(jīng)驗(yàn)，對(duì)洋思作一個(gè)全方位地透析有著非常重要的參照作用。有人說(shuō)洋思中學(xué)學(xué)生在校時(shí)間或者實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間并不比一般農(nóng)村中學(xué)少，洋思中學(xué)是關(guān)起門養(yǎng)羊，沒有什么學(xué)頭。六課型即：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課。知識(shí)更新快，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的東西，很快就會(huì)老化。六步教學(xué)法對(duì)我們認(rèn)識(shí)洋思先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很強(qiáng)的參照意義。至于具體做法方面，可用者用，適合改造后使用的就大膽另尋良方嘛。學(xué)生利用這三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)。第四階段，使學(xué)生完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方式，形成良好的習(xí)慣，在自學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性。心理場(chǎng)整合原理。同樣，情境教學(xué)在中學(xué)階段也更多地體現(xiàn)出抽象化、問題化的傾向。洋思的學(xué)生，換句話說(shuō)，就是那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點(diǎn)就是：洋思的教師堅(jiān)持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個(gè)洋思的教育資源。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。（3）教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。（5）只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。十一、效果：（1）洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。從那時(shí)起，洋思中學(xué)就沒有讓政府投過(guò)一分錢。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問題。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無(wú)古人的偉大事業(yè)。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來(lái)。信念產(chǎn)生膽識(shí)與氣魄每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地就拉開了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語(yǔ)，只有七月上旬眼見人滿為患時(shí)，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來(lái)的家長(zhǎng)們白跑一趟。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麄兿嘈艣]有教不好的學(xué)生。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴(kuò)班但還是有200多名“特差生”難以進(jìn)門。第一、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生都緊張、高效地實(shí)施自學(xué)，對(duì)教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問題要及時(shí)用各種方法去引導(dǎo)糾正。要注意三個(gè)明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達(dá)到什么要求。二是可以直接反饋信息。從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個(gè)做法：之一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量?！白詈笠幻麑W(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。驗(yàn)收數(shù)學(xué)肘，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會(huì)吃飯”、“學(xué)會(huì)睡覺”、“學(xué)會(huì)洗澡”等標(biāo)語(yǔ)，不知情者看了也許會(huì)啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺還用學(xué)嗎？其實(shí)這里面大有學(xué)問。洋思的學(xué)生大多是寄宿生。洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)老師。一位家長(zhǎng)說(shuō)，他的孩子原來(lái)在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長(zhǎng)倒，到洋思一個(gè)月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實(shí)給了家長(zhǎng)一個(gè)驚害。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采 取有效措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級(jí)考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)老師的獎(jiǎng)金，同時(shí)，年級(jí)負(fù)責(zé)人（分校長(zhǎng)）也要受到相應(yīng)的處罰。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說(shuō)明用途，且無(wú)特殊需要，一次支取不得超過(guò)10元。樓上樓下2000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過(guò)關(guān)。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)?！薄ＶY(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動(dòng)課的內(nèi)容。會(huì)的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納，學(xué)生幫解決的問題，同學(xué)記憶是最深的，這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差；，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會(huì)一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯(cuò)一題會(huì)一類，要讓學(xué)生能舉一反三。自學(xué)后，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，用題來(lái)檢測(cè)，主要采用選擇題的形式，練習(xí)題必須精心設(shè)計(jì)。第二、自學(xué)指導(dǎo)。〔二）有一套科學(xué)具體的操作辦法1．從堅(jiān)定信心抓起——讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動(dòng)?！睅啄昵埃行┤嗽?jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來(lái)是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語(yǔ)單詞，錯(cuò)了的，自己更正并記下來(lái)，再反復(fù)默寫、檢查。蔡林森有兩子一女，三個(gè)孩子小時(shí)候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績(jī)均不理想。可是洋思中學(xué)不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學(xué)生3600多人，其中有3200多人是來(lái)自全國(guó)12個(gè)省、市、自治區(qū)的交費(fèi)生。1982年末，當(dāng)時(shí)的民辦教師蔡林森始任校長(zhǎng)，局面開始轉(zhuǎn)變。（2）記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。十、誰(shuí)緊張？課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多?。?）有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過(guò)洋思聽課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。九、“做”中學(xué)：（1）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。洋思中學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介一、理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。在關(guān)于洋思情境和問題的探討之后，我想談?wù)勓笏?。我?guó)目前的情境教學(xué)、情境教育以南通師范第二附小的語(yǔ)文教師李吉林為代表，主要研究和實(shí)驗(yàn)集中在小學(xué)，并且取得了較大的成績(jī)。在學(xué)完自學(xué)輔導(dǎo)教材之后，能獨(dú)立閱讀概括性教高的書籍。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分四個(gè)階段：第一階段，主要是傳給學(xué)生閱讀方法。〈四〉自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與洋思自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法就是在老師輔導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的一種教學(xué)方法。六步教學(xué)法中的自測(cè)和自結(jié)環(huán)節(jié)其實(shí)就是一個(gè)作業(yè)當(dāng)堂完成的環(huán)節(jié)，只不過(guò)洋思的作業(yè)是由老師依據(jù)充分備課確定下來(lái)的，而六步教學(xué)法中的作業(yè)是由學(xué)生來(lái)定，由學(xué)生來(lái)批，這對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)提出了更高的要求。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。實(shí)驗(yàn)證明，六課型單元教學(xué)，能夠大