【正文】 和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。同為農村初級中學，憑直覺，我相信，學習洋思經驗是能夠有效地推動我校教育教學水平提高的。洋思中學現(xiàn)在出名了，這是事實：洋思中學的教學質量是否如大家傳媒的那樣不得而知。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。六、鞏固延伸，問候新知。教學中，應充分應用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學空間，借助想象、類比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學生應用所學知識分析研究社會生活的突出問題，工農業(yè)生產中的實際問題，現(xiàn)代科技的前沿問題，社會發(fā)展的熱點問題。把學生對知識理解的易錯處，思維阻塞處，新舊知識連接的斷線處講深講透，讓學生產生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達到“畫龍點睛”、“更上一層樓”的目的，構建清晰、完整、系統(tǒng)的認知結構，為遷移應用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。討論內化。根據(jù)教與學的這一最新理論，模式把激發(fā)學生興趣，喚起學生需要與加強學習方法的指導，授人以漁，教給學生如何學習和如何思考的方法，作為優(yōu)化課堂教學的基本出發(fā)點和關鍵環(huán)節(jié)，變被動的、單一的學習為主動的、積極的、創(chuàng)新的學習，實現(xiàn)從“學會”到“會學”，再到“創(chuàng)造性學習”的轉變，實現(xiàn)學習方式的最優(yōu)化。“傳承——接受”式的教育已無法完全適應時代要求，新的時代，呼喚新的教育思想、教學方法及教學模式的產生。一、理論依據(jù)教學模式是客觀存在的，每個教師在教學中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學，而不同的教學理論，將構建不同的教學模式。選擇訓練題時，可充分利用教材和教輔資料。在展示過程中，要讓學生、小組廣泛參與，尤其要關注潛能生。導學提綱的出示，可以用小黑板，也可用多媒體展臺，內容比較少的，也可口頭向學生提出。三、高效課堂模式的操作流程情境導入、明確目標（時間安排不超過3分鐘）。實踐證明，我校在新課改中探索、總結出的“三定位六環(huán)節(jié)”教學模式是行之有效的。這兩個環(huán)節(jié)有時可以分層統(tǒng)一，有時可以分步進行。教師在課前深入熟悉教材，合理使用教材，就是給學生的學習找到一切合點，使每個學生更加積極主動地投入到學習狀態(tài)之中，把學生的自主學習和實踐提煉出來，只有這樣才能準確把握課堂教學的“三定位”。怎樣才能更加準確定位知識的目標點呢？我認為，課堂中最重要的是充分體現(xiàn)學生的主體地位，設計上突出學生的參與意識，盡量精細地做到三維目標的整合，關注學生的情感體驗；其次是有效解讀教材，引導學生把握文本價值，讓學生近距離地走出文本；引導學生通過閱讀領悟文本的意義，感受語言的魅力，實現(xiàn)語言閱讀有效性。準確定位每一節(jié)課學生學習知識的伸展點，所謂伸展點就是要清楚地掌握學生學習本節(jié)課前所具有的基本知識、基本技能、基本經驗、基本思想的總和?！傲h(huán)節(jié)”即揭示課題、自學探究、交流點撥、分層達標、回顧反思與課后積累。我校在教學實踐中運用這種教學模式初見成效。準確定位學生學習知識的目標點。我們力求簡約有效，在教材的取舍上，要靈活、要結合實際，把學生的學放在首位，讓學生在各種學習中對語文進行感悟和學習。也是營造學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。所以，我們要以激發(fā)學生的學習本能為根本任務，更多地讓學生自己去感悟知識，實現(xiàn)對所學內容的鞏固和思想的提升。二、高效課堂模式構建借鑒的主要教改成果和理論書籍洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。學生自主學習是根據(jù)導學案設計的導學提綱，通過積極主動地閱讀教材、使用工具書或其它文本材料，獨立思考，主動獲取知識的過程。小組長應品學兼優(yōu)，由組內選舉產生。（10—15分）基本完成當堂的學習任務后，教師要及時精選訓練檢測題，鞏固所學知識，檢測達標情況。因此，素質教育首先應當優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益和質量。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動。凸現(xiàn)學生自學、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。自學生疑。教師的點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補救和矯正。四、師生互動、教學相長； 時間設置：5—6分鐘；過程操作：教師發(fā)揮解惑指導功能，規(guī)范學生認知過程中的欠缺部分；充分肯定學生認知中的積極成果；實施意義：按考試要求的規(guī)則規(guī)矩要求學生，知識術語的完整性、重要原理的規(guī)范性、概念作答的簡潔性、疑混知識的差異性、錯誤出現(xiàn)的可能性等，都要在教師的點撥中升華學生的認知能力，同時兼顧學習方法的傳授。希望全體教師用于實踐，大膽探索（六環(huán)節(jié)順序可以調整，詳略可以因地因時制宜、因課制宜），讓逐漸成熟的六環(huán)節(jié)教學模式服務于我校教學質量的提升。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”?？傊?，考察后是有收獲，但切忌盲目模仿！要分析自己的情況和自己學生、自己的學校、自己的學生的家庭環(huán)境情況，尋找、探究適合于自己的教學模式。這些理論和模式，無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要位置，對我們多角度的審視洋思經驗都具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學理論：教師要為掌握而教。（二）結構主義教學理論與洋思1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標志著蘇聯(lián)在航天科技方面開始領先于美國。人本主義思潮的基本觀點有四：（1）人本主義強調個人的發(fā)展。（3）認為人是認知與情意相統(tǒng)一的整體。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級抓起，從學習基礎差的學生抓起，反映出洋思對每個學生的發(fā)展都極為重視。（3）利用一切機會，引導差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習興趣。正如泰州市教委在《關于進一步深入開展向洋思初中學習的決定》中所說：“洋思初中以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規(guī)的課業(yè)負擔取得了一流的教育教學質量。從下面洋思中學對當堂訓練的介紹中我們不難感受到范例教學理論和當堂訓練是多么地相得益彰。”以上我們是把范例教學思想和洋思當堂訓練的實踐作了比較。說它具有現(xiàn)實意義，是因為有意義學習理論對于我們在素質教育的新形式下，對傳統(tǒng)的教學方法進行分析、反思，取其精華。洋思這樣做，學生的學習必然是主動的有意義學習。許多教育專家和教師結合我國基礎教育發(fā)展的實際，進行了創(chuàng)造性研究和實驗，提出了許多新的教學思想和方法，如：汩羅經驗、六課型單元教學法、六步教學法、情景教學法、自學輔導教學法等，這些經驗、方法，對我們多角度地分析、探討洋思經驗，對洋思作一個全方位地透析有著非常重要的參照作用。有人說洋思中學學生在校時間或者實際學習時間并不比一般農村中學少，洋思中學是關起門養(yǎng)羊，沒有什么學頭。六課型即：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結課。知識更新快，一個人在學校學到的東西，很快就會老化。六步教學法對我們認識洋思先學后教當堂訓練的課堂教學結構有很強的參照意義。至于具體做法方面，可用者用，適合改造后使用的就大膽另尋良方嘛。學生利用這三個本子進行自學、自練和自改作業(yè)。第四階段，使學生完全適應自學輔導教學方式，形成良好的習慣，在自學過程中充分發(fā)揮自己的獨立性。心理場整合原理。同樣，情境教學在中學階段也更多地體現(xiàn)出抽象化、問題化的傾向。洋思的學生，換句話說，就是那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點就是：洋思的教師堅持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個洋思的教育資源。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”教學流程如下：“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。他們結成幫扶對子，成為朋友。（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。十一、效果：（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業(yè)。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。信念產生膽識與氣魄每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們相信沒有教不好的學生。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班但還是有200多名“特差生”難以進門。第一、介紹學習目標。這個環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，對教師發(fā)現(xiàn)的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。二是可以直接反饋信息。從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法：之一，合理分班，調動競爭的力量?！白詈笠幻麑W生”有了進步，自然水漲船高。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。驗收數(shù)學肘，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。洋思的學生大多是寄宿生。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。一位家長說，他的孩子原來在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長倒，到洋思一個月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實給了家長一個驚害。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采 取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關老師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學?！?。之二，結對幫扶，調動合作的力量。四是可以 提高學生的綜合素質，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內容。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差；，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯一題會一類，要讓學生能舉一反三。自學后，檢測學生自學的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習題必須精心設計。第二、自學指導。〔二）有一套科學具體的操作辦法1．從堅定信心抓起——讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動?！睅啄昵埃行┤嗽涍@樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正并記下來，再反復默寫、檢查。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。可是洋思中學不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區(qū)的交費生。1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。十、誰緊張？課堂上，學生要比教師緊張得多?。?）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。九、“做”中學：（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。教師少講、精講，只做點撥性的引導。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。洋思中學教學模式簡介一、理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。在關于洋思情境和問題的探討之后，我想談談洋思。我國目前的情境教學、情境教育以南通師范第二附小的語文教師李吉林為代表，主要研究和實驗集中在小學，并且取得了較大的成績。在學完自學輔導教材之后，能獨立閱讀概括性教高的書籍。自學輔導教學的整個過程分四個階段：第一階段，主要是傳給學生閱讀方法?！此摹底詫W輔導教學法與洋思自學輔導教學法就是在老師輔導下，以學生自學為主的一種教學方法。六步教學法中的自測和自結環(huán)節(jié)其實就是一個作業(yè)當堂完成的環(huán)節(jié)，只不過洋思的作業(yè)是由老師依據(jù)充分備課確定下來的，而六步教學法中的作業(yè)是由學生來定，由學生來批，這對教師個人的素質提出了更高的要求。而傳統(tǒng)語文教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養(yǎng)，已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。實驗證明，六課型單元教學，能夠大