【正文】 面積提高教學(xué)成績(jī)，不僅對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)有效，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)等生，學(xué)生的能力遷移性很強(qiáng)。中國(guó)有句俗話(huà)：老鴰落在豬身上，只看見(jiàn)別人黑。大有橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的感慨。相反，洋思的學(xué)生是根據(jù)自己原有的知識(shí)狀況，通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷地同化新知，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為已有發(fā)展水平的過(guò)程。洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，那就是教學(xué)要解決疑難，解決疑難，就必須及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際，洋思生源不理想，教學(xué)就從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，力戒過(guò)高估計(jì)學(xué)生，防止教學(xué)停留在表面上。（七）在不中看中用的背后——從教學(xué)最優(yōu)化理論看洋思蔡林森認(rèn)為，教師進(jìn)行課堂教學(xué)，要學(xué)一學(xué)個(gè)體戶(hù)，多考慮課堂投入的效果、效益。選練題目有一定的代表性，通過(guò)練習(xí)能使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。學(xué)習(xí)洋思，最根本的就是學(xué)習(xí)洋思艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。（5）引導(dǎo)差生多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與其他同學(xué)的交往，克服其個(gè)人中心主義心態(tài)。素質(zhì)教育首先就是以人為本的教育，是人本主義的教育，“洋思的經(jīng)驗(yàn)使我們看到了民族振興的希望”，因?yàn)檠笏价`行的是把人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人口優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)洋思的大門(mén)，我們看到，人本主義不是被寫(xiě)在墻上或舉在手上，而是切切實(shí)實(shí)地融進(jìn)每一位師生的實(shí)踐中。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全域發(fā)展為目的。同樣，在教育中學(xué)生也不是被動(dòng)的。所以強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教育改革，提高基礎(chǔ)質(zhì)量，教給兒童有價(jià)值的系統(tǒng)的知識(shí)，促使兒童智力的發(fā)展。教學(xué)要找到使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的手段，即要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀(jì)60年代由美國(guó)北海卡羅萊那大學(xué)的約翰、卡羅爾提出的?！睘榱酥笇?dǎo)各學(xué)校開(kāi)展好學(xué)洋思的活動(dòng)，有專(zhuān)門(mén)在該文件后附了一個(gè)《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式的基本要求》，對(duì)洋思初中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)及操作要領(lǐng)作了較為明確的介紹。中國(guó)無(wú)論干什么總喜歡“一窩蜂”，所以我對(duì)這類(lèi)報(bào)告總是懷著懷疑的態(tài)度去聽(tīng)取。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。實(shí)施意義：通過(guò)練習(xí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并當(dāng)堂作簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥，起到厘清矯正錯(cuò)誤之效；同時(shí)，真正把握班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)踐后才成為活的有價(jià)值的知識(shí)。教師應(yīng)該高屋建瓴，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)討論中的疑難點(diǎn)，理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以及新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精講精析。學(xué)生根據(jù)教師展示的問(wèn)題情景或?qū)W(xué)提綱，閱讀教材、理解知識(shí)、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)疑難，在原有信息與探究?jī)?nèi)容的相互作用中促成知識(shí)的同化，順應(yīng)和重組，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在疑難困惑中產(chǎn)生質(zhì)疑，在矛盾沖突中提出問(wèn)題，在探索研究中升華興趣，為討論內(nèi)化，合作交流創(chuàng)造積極的條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教育的目的是面向未來(lái)，是為推動(dòng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持。我校自九九年冬開(kāi)展“優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來(lái)，經(jīng)過(guò)全體實(shí)驗(yàn)教師兩年多的探索、實(shí)踐、提煉、修正、完善，構(gòu)建了“激趣導(dǎo)向、自學(xué)生疑、討論內(nèi)化、點(diǎn)撥精講、評(píng)價(jià)矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，對(duì)深化我校實(shí)驗(yàn)課題研究，提高課題研究質(zhì)量產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。訓(xùn)練檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要有梯度，適合不同學(xué)情的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能享受成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的—2—信心和興趣，落實(shí)“堂堂清”的目標(biāo)。（10—12分）在自主、合作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人發(fā)言、小組匯報(bào)、黑板板演、多媒體展臺(tái)、課本劇等形式，展示自主學(xué)習(xí)的成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)。福建師范大學(xué)教授余文森的《有效教學(xué)十講》。這一步是畫(huà)龍點(diǎn)睛環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的概括、總結(jié)和提煉，同時(shí)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真審視而定。教學(xué)中我有一些體驗(yàn)，文本死板無(wú)趣，學(xué)生的注意力難以集中，課堂生存適得其反，怎樣的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生覺(jué)得主動(dòng)有效？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際適時(shí)調(diào)整，不能一味地按部就班。它對(duì)教師組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)路徑有十分重要的作用，是確定學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。一、“三點(diǎn)”定位教學(xué)設(shè)計(jì)，確定知識(shí)伸展點(diǎn)。第一篇：語(yǔ)文課堂“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式初探語(yǔ)文課堂“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式初探[摘 要]所謂“三定位六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，“三定位”即課堂設(shè)計(jì)確定知識(shí)延伸點(diǎn)、知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵點(diǎn)。為此，簡(jiǎn)要介紹如下，意在與同仁分享、交流，更盼賜教。知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)伸長(zhǎng)點(diǎn)而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的“目的地”。所以，我在實(shí)踐中得出，如何設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是采用“三定位六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)時(shí)第一個(gè)要思考解決的問(wèn)題。其方法較多，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；可以借用舊知識(shí)的正向遷移；可以創(chuàng)設(shè)情境；可以通過(guò)談話(huà)的方式等。練習(xí)中不能讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。李炳亭《高效課堂22條》。學(xué)生能否以積極的狀態(tài)投入自學(xué)，關(guān)鍵是看教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱是否具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。反饋展示、激勵(lì)點(diǎn)撥。訓(xùn)練檢測(cè)題可分兩部分，對(duì)于學(xué)生不宜掌握的知識(shí)，可先訓(xùn)練、再檢測(cè)；對(duì)于相對(duì)容易掌握的知識(shí)，可直接進(jìn)行檢測(cè)。江總書(shū)記指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。”所以培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的最高境界，也是教育的最高目標(biāo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。自學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是質(zhì)疑求知的基本途徑。是理解知識(shí)、擴(kuò)大視野、形成方法、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的保證。拓展深化。五、精煉檢測(cè)，當(dāng)堂過(guò)關(guān)； 時(shí)間設(shè)置：5—8分鐘；過(guò)程操作：教師精選習(xí)題，分層把關(guān)，學(xué)生限時(shí)作答；當(dāng)堂評(píng)議，肯定成績(jī)、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足、鼓勵(lì)進(jìn)步；展示學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人人學(xué)由所得。學(xué)校將分階段按學(xué)科組評(píng)價(jià)驗(yàn)收，對(duì)最終評(píng)出的優(yōu)秀教師給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。這樣就逼著教師少講。以上源自博友博文，也聽(tīng)過(guò)我們領(lǐng)導(dǎo)考察歸來(lái)后的匯報(bào)，下面是我的感受。正于鄧小平所講：不管白貓還是黑貓，抓老鼠就是好貓！1999年11月4日，江蘇省教育委員會(huì)蘇教基（1999）105號(hào)文《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“洋思經(jīng)驗(yàn)是能夠?qū)W到手，而且學(xué)了是能夠見(jiàn)效的；洋思初中能夠做到的，一般學(xué)校也應(yīng)能做到，而且辦學(xué)條件好的學(xué)校應(yīng)該做的更好。（一）掌握學(xué)習(xí)模式與洋思中國(guó)的洋思在某種意義上講是掌握學(xué)習(xí)理論的中國(guó)化，是中國(guó)特色的掌握學(xué)習(xí)理論，洋思是掌握學(xué)習(xí)理論與洋思實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，它具有普遍的指導(dǎo)意義。學(xué)生要為掌握而學(xué)。美國(guó)通過(guò)廣泛的調(diào)查后認(rèn)識(shí)到：美國(guó)科技所以落后，根本原因是教育的落后。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)。學(xué)生也是作為一個(gè)完整的人而存在。人本主義教育提醒我們，教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生，心中滿(mǎn)懷熱愛(ài)才會(huì)有尊重和信任。（4）輔導(dǎo)差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)課與練習(xí)不在多，而在于準(zhǔn)，抓住差生問(wèn)題的要害進(jìn)行指導(dǎo)。這是不偶然的，是洋思中學(xué)教師艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)晶?！罢n堂練習(xí)時(shí)，我們堅(jiān)持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。當(dāng)然，我們不能簡(jiǎn)單地把二者等同，洋思在更多的意義上是與范例教學(xué)形成了一種不謀而合的一致。對(duì)于我們判別實(shí)踐中的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，還是機(jī)械地學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的、明確的指導(dǎo)意義?？傊?，從有意義學(xué)習(xí)理論看洋思，洋思的教學(xué)內(nèi)在地包含了有意義學(xué)習(xí)理論的合理內(nèi)涵根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)決不是像有些人所講：洋思的學(xué)生是機(jī)械學(xué)習(xí)?！匆弧点榱_與洋思近幾年，提到素質(zhì)教育的推行，就很自然地會(huì)提到汩羅，汩羅作為全國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)典型，為很多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀(guān)、學(xué)習(xí)、考察、的確，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段時(shí)間，大多又放棄了，總結(jié)原因是：汩羅有汩羅的情況，不適宜搬用。我不這么認(rèn)為：同樣是關(guān)起門(mén)養(yǎng)羊，為什么洋思養(yǎng)的羊又多又肥，而一般農(nóng)村初中養(yǎng)的羊又少又瘦呢？關(guān)鍵這一點(diǎn)。六種課型實(shí)際上是按照學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的六個(gè)不同的基本認(rèn)識(shí)階段將課堂教學(xué)劃分的。一個(gè)人必須終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的需要。六步教學(xué)法的定向和洋思課堂教學(xué)中的示標(biāo)是對(duì)應(yīng)的，都充分體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的引導(dǎo)作用。我們既要勇于學(xué)習(xí)他人，又要防止邯鄲學(xué)步的怪圈中去。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能夠更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在這一階段，要逐步使學(xué)生能不依賴(lài)教師閱讀教材，深刻理解教材內(nèi)容，掌握各部分之間的關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地總結(jié)單元內(nèi)容，自學(xué)能力有教大提高，也有教好的遷移效果。認(rèn)識(shí)的直觀(guān)原理。中學(xué)生不僅需要某種環(huán)境的感染，更需要在富有感染力的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)懷疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。當(dāng)然，洋思在讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺(jué)，這也正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略?！昂蠼獭?，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。（4）教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。（3）事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴(lài)別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。然而凡是在洋思經(jīng)過(guò)三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生?？墒?，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬(wàn)人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長(zhǎng)江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足 400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消。洋思中學(xué)的這個(gè)信念是由蔡林森校長(zhǎng)樹(shù)立起來(lái)的，這是他從自己三個(gè)孩子的教育經(jīng)歷中悟出來(lái)的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)定不移地貫徹實(shí)施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森笑著說(shuō)：“對(duì)呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時(shí)間再問(wèn)一些類(lèi)似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。蔡林森說(shuō)：“如果有的學(xué)生沒(méi)教好，那也是暫時(shí)的，是因?yàn)榉椒ú粚?duì)。這些學(xué)生家長(zhǎng)很激動(dòng)：“我們就相信洋思，來(lái)了就不想回去！”“只要收下，給多少錢(qián)都愿意！’“你們既然說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子！’面對(duì)家長(zhǎng)殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。（一分鐘左右）上課一開(kāi)始就 告知學(xué)生，主要通過(guò)投影等多媒體教學(xué)的方式，簡(jiǎn)明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師不做任何說(shuō)明和講解。第四、學(xué)生練習(xí)。教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問(wèn)題，凡是學(xué)生會(huì)了的問(wèn)題堅(jiān)決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，這里要注意一個(gè)原則，讓學(xué)生回答問(wèn)題后，評(píng)判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過(guò)程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無(wú)錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)，無(wú)錯(cuò)誤有沒(méi)有更好的方法，一直到學(xué)生找完問(wèn)題、更正完問(wèn)題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問(wèn)題和方法主動(dòng)講出來(lái)，都是學(xué)生在主動(dòng)地思考，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問(wèn)題、找方法的過(guò)程，就是運(yùn)用的過(guò)程；，“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會(huì)，就要讓會(huì)的學(xué)生教，如果實(shí)在沒(méi)有學(xué)生會(huì)，教師再教。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2001年他們將初一 200多名兩門(mén)功課不足 120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。在洋思，我們隨手翻看了初一英語(yǔ)最近的一次檢測(cè)，初一 20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒(méi)有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。在洋思采訪(fǎng)時(shí)，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來(lái)齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。早晨起身鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場(chǎng)上集中早鍛。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師都有明確的責(zé)任，誰(shuí)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，誰(shuí)就 得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。是啊，在這樣有責(zé)任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學(xué)生教不好，學(xué)不好？ ：層層承包，變坐班為包班，實(shí)行一票否決制用承包式的管理規(guī)范人：分校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分校承包制，分校承包總校督導(dǎo)，一個(gè)年級(jí)兩個(gè)分校，分校的所有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、食堂、宿舍全部承包，分校校長(zhǎng)自主聘用分校教導(dǎo)主任和總務(wù)政教主任，自主招