【正文】 學校領導、班主任、科任老師都有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就 得承擔相應的責任。在洋思采訪時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。教的內容必須是學生存在的問題，凡是學生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個原則，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的過程學生始終處于主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，如果實在沒有學生會，教師再教。（一分鐘左右）上課一開始就 告知學生，主要通過投影等多媒體教學的方式，簡明扼要，明確本堂課的學習方向和目標，教師不做任何說明和講解。蔡林森說：“如果有的學生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現在已有三所初中，洋思中學地處長江邊上，學區(qū)內生源不足 400人，這所學校應該撤消。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。當然，洋思在讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這也正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。認識的直觀原理。自學輔導教學法的優(yōu)點在于能更多地調動學生學習的主動性，并且能夠更好地發(fā)揮教師主導作用，從而提高學生的學習成績和培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。六步教學法的定向和洋思課堂教學中的示標是對應的，都充分體現了教師對課堂的引導作用。六種課型實際上是按照學習書本知識的六個不同的基本認識階段將課堂教學劃分的?！匆弧点榱_與洋思近幾年，提到素質教育的推行，就很自然地會提到汩羅，汩羅作為全國素質教育的一個典型，為很多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀、學習、考察、的確，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段時間，大多又放棄了，總結原因是：汩羅有汩羅的情況，不適宜搬用。對于我們判別實踐中的學習是有意義學習，還是機械地學習有著強烈的、明確的指導意義?！罢n堂練習時，我們堅持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。（4）輔導差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學習能力，指導學習方法，補課與練習不在多，而在于準，抓住差生問題的要害進行指導。學生也是作為一個完整的人而存在。美國通過廣泛的調查后認識到：美國科技所以落后，根本原因是教育的落后。（一）掌握學習模式與洋思中國的洋思在某種意義上講是掌握學習理論的中國化，是中國特色的掌握學習理論，洋思是掌握學習理論與洋思實際相結合的產物，它具有普遍的指導意義。以上源自博友博文，也聽過我們領導考察歸來后的匯報，下面是我的感受。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。五、精煉檢測，當堂過關； 時間設置：5—8分鐘；過程操作：教師精選習題，分層把關，學生限時作答；當堂評議，肯定成績、表揚優(yōu)秀，指出不足、鼓勵進步；展示學習效果，促進人人學由所得。是理解知識、擴大視野、形成方法、實現創(chuàng)新的保證。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。江總書記指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。反饋展示、激勵點撥。李炳亭《高效課堂22條》。其方法較多，可以開門見山；可以借用舊知識的正向遷移；可以創(chuàng)設情境；可以通過談話的方式等。知識目標點是教師根據教學目的、內容及學生的知識伸長點而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，是學生學習之后要達到的“目的地”。第一篇：語文課堂“三定位六環(huán)節(jié)”教學模式初探語文課堂“三定位六環(huán)節(jié)”教學模式初探[摘 要]所謂“三定位六環(huán)節(jié)”課堂教學模式，“三定位”即課堂設計確定知識延伸點、知識目標點、學習策略關鍵點。它對教師組織教學內容、明確教學方向、確定學生的學習關鍵點、選擇教學方法、設計教學路徑有十分重要的作用，是確定學生“學什么”的問題。但我們必須根據教學內容認真審視而定。福建師范大學教授余文森的《有效教學十講》。（10—12分）在自主、合作的基礎上，教師引導學生通過個人發(fā)言、小組匯報、黑板板演、多媒體展臺、課本劇等形式，展示自主學習的成果和發(fā)現的問題。我校自九九年冬開展“優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來，經過全體實驗教師兩年多的探索、實踐、提煉、修正、完善，構建了“激趣導向、自學生疑、討論內化、點撥精講、評價矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學習課堂教學模式，對深化我校實驗課題研究，提高課題研究質量產生了積極的推動作用。學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者和促進者。教師應該高屋建瓴，因勢利導，根據學生自學討論中的疑難點，理解知識的關鍵點，新舊知識的連接點，以及新知識的生長點，精心設計，精講精析。實施意義：通過練習，教師及時發(fā)現問題，并當堂作簡明扼要的點撥，起到厘清矯正錯誤之效；同時，真正把握班級學生學習認知狀態(tài)。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。中國無論干什么總喜歡“一窩蜂”，所以我對這類報告總是懷著懷疑的態(tài)度去聽取。掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國北?？_萊那大學的約翰、卡羅爾提出的。所以強調進行教育改革，提高基礎質量，教給兒童有價值的系統(tǒng)的知識，促使兒童智力的發(fā)展。學生的學習是以內部動機為基礎的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全域發(fā)展為目的。（5）引導差生多參加集體活動，加強與其他同學的交往，克服其個人中心主義心態(tài)。選練題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。洋思教學經驗強調了一點，那就是教學要解決疑難，解決疑難，就必須及時準確地了解學生實際，洋思生源不理想，教學就從這個實際出發(fā)，力戒過高估計學生，防止教學停留在表面上。大有橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的感慨。實驗證明，六課型單元教學，能夠大面積提高教學成績，不僅對提高學生的成績有效，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)等生，學生的能力遷移性很強。六步教學法中的自測和自結環(huán)節(jié)其實就是一個作業(yè)當堂完成的環(huán)節(jié)，只不過洋思的作業(yè)是由老師依據充分備課確定下來的，而六步教學法中的作業(yè)是由學生來定，由學生來批，這對教師個人的素質提出了更高的要求。自學輔導教學的整個過程分四個階段：第一階段，主要是傳給學生閱讀方法。我國目前的情境教學、情境教育以南通師范第二附小的語文教師李吉林為代表，主要研究和實驗集中在小學，并且取得了較大的成績。洋思中學教學模式簡介一、理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。九、“做”中學：（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。可是洋思中學不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區(qū)的交費生。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正并記下來，再反復默寫、檢查?！睅啄昵?，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。第二、自學指導。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差；，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯一題會一類，要讓學生能舉一反三。之二，結對幫扶，調動合作的力量。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采 取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數、扣有關老師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法：之一，合理分班，調動競爭的力量。要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。第一、介紹學習目標。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們相信沒有教不好的學生。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。十一、效果：（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。他們結成幫扶對子，成為朋友。五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”教學流程如下：“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。洋思的學生，換句話說，就是那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點就是：洋思的教師堅持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個洋思的教育資源。心理場整合原理。學生利用這三個本子進行自學、自練和自改作業(yè)。六步教學法對我們認識洋思先學后教當堂訓練的課堂教學結構有很強的參照意義。六課型即：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結課。許多教育專家和教師結合我國基礎教育發(fā)展的實際，進行了創(chuàng)造性研究和實驗，提出了許多新的教學思想和方法，如：汩羅經驗、六課型單元教學法、六步教學法、情景教學法、自學輔導教學法等，這些經驗、方法，對我們多角度地分析、探討洋思經驗，對洋思作一個全方位地透析有著非常重要的參照作用。說它具有現實意義，是因為有意義學習理論對于我們在素質教育的新形式下，對傳統(tǒng)的教學方法進行分析、反思，取其精華。從下面洋思中學對當堂訓練的介紹中我們不難感受到范例教學理論和當堂訓練是多么地相得益彰。（3）利用一切機會，引導差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習興趣。（3）認為人是認知與情意相統(tǒng)一的整體。（二）結構主義教學理論與洋思1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標志著蘇聯(lián)在航天科技方面開始領先于美國。這些理論和模式，無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要位置，對我們多角度的審視洋思經驗都具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。四、師生互動、教學相長； 時間設置：5—6分鐘；過程操作：教師發(fā)揮解惑指導功能，規(guī)范學生認知過程中的欠缺部分；充分肯定學生認知中的積極成果；實施意義：按考試要求的規(guī)則規(guī)矩要求學生，知識術語的完整性、重要原理的規(guī)范性、概念作答的簡潔性、疑混知識的差異性、錯誤出現的可能性等，都要在教師的點撥中升華學生的認知能力，同時兼顧學習方法的傳授。教師的點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。凸現學生自學、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。因此，素質教育首先應當優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益和質量。小組長應品學兼優(yōu)，由組內選舉產生。二、高效課堂模式構建借鑒的主要教改成果和理論書籍洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。也是營造學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。準確定位學生學習知識的目標點。“六環(huán)節(jié)”即揭示課題、自學探究、交流點撥、分層達標、回顧反思與課后積累。怎樣才能更加準確定位知識的目標點呢？我認為，課堂中最重要的是充分體現學生的主體地位，設計上突出學生的參與意識，盡量精細地做到三維目標的整合，關注學生的情感體驗；其次是有效解讀教材，引導學生把握文本價值，讓學生近距離地走出文本；引導學生通過閱讀領悟文本的意義，感受語言的魅力，實現語言閱讀有效性。這兩個環(huán)節(jié)有時可以分層統(tǒng)一，有時可以分步進行。三、高效課堂模式的操作流程情境導入、明確目標（時間安排不超過3分鐘）。在展示過程中，要讓學生、小組廣泛參與，尤其要關注潛能生。一、理論依據教學模式是客觀存在的，每個教師在教學中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學，而不同的教學理論，將構建不同的教學模式。根據教與學的這一最新理論，模式把激發(fā)學生興趣，喚起學生需要與加強