【正文】 這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關(guān)鍵要制主個學案，教師的主要任務是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導；（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；（3）力戒探究性問題變成陳述性問題。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。同內(nèi)容時，老師要盡量減少搶答式提問；各組討論不同內(nèi)容時，老師要盡量提問具體學生代表小組回答，不要簡單地叫幾組回答。老師在備課時，要事先確定小組討論的內(nèi)容。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。學生根據(jù)學案上教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？：每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。、質(zhì)疑補疑以小組為單位，展示小組學習成果，鼓勵其他小組可以提出質(zhì)疑，并針對疑問進行釋疑、補疑，同時讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。：學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業(yè)負擔、心理負擔的同時，也必然導致了師生關(guān)系的惡化，這是與我們布置作業(yè)的初衷是相悖而馳的。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設計有關(guān)問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。三是異步性。而“先學”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。經(jīng)過一段時間的實踐和摸索，我初步形成了自己的高效課堂教學模式——“三步四環(huán)節(jié)”、總體構(gòu)架：三步：指“課前預習——課內(nèi)探究——課后訓練”三個步驟。（2）課內(nèi)探究。三、教學原則及教學流程，以學定教：這是關(guān)于教學順序的總要求。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。：“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚至反復做了幾遍。教師要善于把學習過的知識與生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，與鮮活的社會生活結(jié)合起來，與學生已有的體驗結(jié)合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。所以，課堂上教學環(huán)節(jié)不要太碎，要給學生一段完整的時間。、組內(nèi)交流在小組長的主持下，組內(nèi)成員交流學習成果，對組員個體存在的問題通過學習組合予以解決，對組內(nèi)存在的共性問題通過合作探究加于解決。（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。（3）課后訓練。第四篇：《精品》“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式探索與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養(yǎng)一個人積極進取的心態(tài)。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態(tài)去應對每一次挑戰(zhàn)。合作探究各小組組長負責組織、調(diào)控小組討論、合作探究。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。在學生做題時，老師要巡視學生做題情況，便于老師進行有針對性的點評，確保訓練的有效性。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態(tài)去應對每一次挑戰(zhàn)。評：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養(yǎng)一個人積極進取的心態(tài)。精講點撥對于小組討論、合作探究仍然不能解決的問題，就需要老師精講點撥了。問題要符合學生的認知基礎(chǔ)，能激發(fā)學生的參與熱情。都在級部主任室組織評課。新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，而學生學習方式轉(zhuǎn)變的前提是教學方式的轉(zhuǎn)變。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。注：以上四個環(huán)節(jié)中，除了環(huán)節(jié)一之外，其它三個環(huán)節(jié)不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質(zhì)疑、釋疑、補疑、點撥等方式在課堂學習環(huán)節(jié)中相互結(jié)合使用，其根本目的是為了解決問題，提高學生的學習能力，而不是形式化、格式化。再如在課后引領(lǐng)學生構(gòu)建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡等就可以讓學生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框架，達到運用知識時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果?？梢?，沒有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統(tǒng)有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質(zhì)量的低下。那么，我們應該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。第三個“講”，易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學生為主體的，探究