魯教版語文九上童區(qū)寄傳word課堂實錄及反思(存儲版)
【正文】 區(qū)寄：“這個孩子比秦武 陽小兩歲，卻殺死了兩個豪賊，我們可別靠近他。下面我們就來細細品味?！? 生：“一詞多義 例如 即 —— 即藏其尸（ ）以縛即爐火燒絕之（ ）不同的地方有不同的含義，我們要注意?！? 師：“還有寫道理的呢，補充的很好 .” 生：“接著應(yīng)該是明確文章的主旨思想。很好地體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，較好地實現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求。 《童區(qū)寄傳》教學(xué)反思 這節(jié)課老師講話時間不足六分鐘，而更多的是學(xué)生或 思考、或發(fā)言、或表演，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，較好地實現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求。筆者認為知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之二，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，是在知 識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。三個維度是融為一體的，共同構(gòu)成了一個血肉豐滿的生命課堂。祖國的文學(xué)語言源遠流長，只要我們擁有勤奮的翅膀，就能盡情汲取其中的營養(yǎng)﹗ 板書：事 奇 人 奇 文 奇 《童區(qū)寄傳》教學(xué)反思 一 體現(xiàn)了新課改的精神?！? 生：“要知道表現(xiàn)人物的什么精神?！? 生： “大”通“太”；“大府” — 指州官的上級。但是同學(xué)們都用現(xiàn)代文 進行交流?！保ㄉ笮Γ? 區(qū)寄：“好人一定會比壞人多，我希望好人能幫助我，送我安全回家。我暗暗看他睡著了，就把捆綁我的繩子靠在刀刃上，用力地上下磨動，繩子斷了；就拿起刀殺死了那個強盜。 2區(qū)寄的回答要準確、 生動 哪些同學(xué)愿意當(dāng)記者？哪些同學(xué)愿意當(dāng)區(qū)寄？” 學(xué)生自愿選擇做記者組或是區(qū)寄組。 （生看預(yù)習(xí)稿 ,沒有再舉手的了） 三、速讀課文 會概括 師總結(jié)過渡：“看來，同學(xué)們對大文豪的文章不僅讀的通還讀的懂，那就請同學(xué)們用最快的速度再讀課文，概括文章的大意。” 生：“一人去為市；一人臥，植刃道上。 老師巡回指導(dǎo)?！? 師：“最后一段誰來？（學(xué)生爭先恐后）既然同學(xué)們都愿意讀，我們來齊讀好不好？” 生一起說“好”?！保ǔ鍪菊n件“小組合作，讀準字音、讀準停頓”）不會的字音和停頓可以小組間討論，也可以文老師，如果你們一個組全都會了，就可以舉手了。 生：“童區(qū) /寄傳”（師認真傾聽狀） 師：“請再讀一遍” 生：“童區(qū) /寄傳” 師：“哪個同學(xué)來點評，她讀的怎么樣？” 生：“她讀的不正確” 師“那你能按正確的讀法再讀一遍嗎？” 生：“童區(qū)寄 /傳 ” 師重復(fù)“童區(qū)寄 /傳”后問“你為什么這樣停頓？” 生：“因為，‘童 \39。 老師：“現(xiàn)在，試著調(diào)整交叉的順序，剛才左手大拇指放在上面的變成右手的大拇指放在上面，剛才右手大拇指放在上
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