【正文】 兩個數(shù)相加，和不變?！瓗煟和瑢W們觀察得可真仔細！那么你們能根據(jù)這些信息提出一個數(shù)學問題嗎？學生匯報，教師板書李叔叔今天一共騎了多少千米？（課件演示）二、探究新知（一）體驗加法的意義師：這個問題，該怎樣列式解答？學生自主列式學生匯報，教師板書算式: 40+56=96(千米)56+40=96（千米）師：說一說，你是怎樣想的？學生思考回答。（只要意思相似，教師都應給予鼓勵，肯定）教師選擇性板書。教師根據(jù)學生匯報，板書，并讓學生說說這些分別表示什么呢？師：剛才同學們分別說出自己喜歡的方式。看一看，想一想，算一算，比一比。三、說重點、難點根據(jù)本節(jié)課的知識特點，結合本班學生的實際情況，我確定了本節(jié)課的教學重點和難點。教師這時就因勢利導，讓學生舉出很多類似的例子來進行驗證，從而得出加法交換律。但我覺得本節(jié)課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學本節(jié)課時我準備在“交換律”這節(jié)課進行以下幾個方面嘗試。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。教學重點：使學生理解并掌握加法交換律。解決問題（1）能列式解決這個問題么？（2）為什么用加法解決？你是怎么想的？（3）還有其他做法么？（4）兩種算法，兩個算式有什么關系？為什么?通過實例發(fā)現(xiàn)規(guī)律(1)生活中還有哪些問題可以用加法來解決？誰能提一個，能解決么？師板書算式。（4）語言表達與符號表示，哪一種更一目了然？在這些符號表示方式中，你最喜歡哪一個？為什么？（5）A、B在這里可以表示哪些數(shù)？游戲。a+45=45+b 380+20=30+370 3Ｘ60=60Ｘ3運用加法交換律，你能寫出幾個算式？ 25+49+75=（）+（）+（）四、總結全課。38+456 307+348三、鞏固練習：根據(jù)加法交換律填上適當?shù)臄?shù)。（1）經過同學們的努力，我們不但發(fā)現(xiàn)了加法交換律，還通過大量實例進行了驗證，你們真了不起?。?）這個定律能不能用你喜歡的方式表示出來呢？能不能用一些符合表示兩個加數(shù)，在練習本上用這樣的式子表示加法交換律。（1）從圖中你可以得到哪些信息？（2）學生匯報，老師相機出示線段圖。經歷加法交換律逐步符號化，形式化的過程，使學生初步感受用字母表示運算定律的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生的符號感以及應用符號解決問題的意識。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。在這一過程中，讓學生經歷知識的形成過程，從而感受到成功的喜悅。教師先引導學生走入植樹的情景，讓學生解決植樹情境中的問題，并要求用兩種方法解答；然后再讓學生說出一個用加法解決的問題，并用兩種方法解答；接著引導學生觀察這幾組算式，說一說你能從中發(fā)現(xiàn)什么，讓學生初步感知交換兩個加數(shù)的位置，和不變的規(guī)律。過程和方法：利用新舊知識的遷移，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)知識的內在規(guī)律性，激發(fā)學生的學習興趣。（1）甲+乙=乙=甲（）（2）254+100=154+200（）（3）459=945（）完成練習五第1題。師：同學們，這樣的例子能舉得完嗎？（不能）想一想，能不能用一個簡單的方式把這些等式都能概括出來。教師板書師：請觀察這幾組算式，與同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。生2：李叔叔準備騎車旅行一個星期。2．下面各等式哪些符合加法交換律，哪些符合加法結合律？(1)470+320=320+470(2)a+55+45=55+45+a(3)(27+65)+35=27+(65+35)(4)70+80+40=70+40+80(5)60+(n+50)=(60+a)+50(6)b+900=900+b四、課堂小結：通過今天這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ 師生交流后總結：學習了加法交換律和結合律，并知道了如何用符號和字母來表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。先比較每組的兩個算式，再比較這三組算式，在小組里說說你有什么發(fā)現(xiàn)。全班交流。教學重難點：理解加法交換律，結合律。三、方法應用游戲：對口令師：45+68等于??（生：68+45）指名一學生與全班對口令、同桌對口令進行練習。）40+56 56+40這兩個算式表示什么意思？得數(shù)相等嗎？兩個算式可以用什么符號連接？觀察兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學生回答板書：猜想——兩個加數(shù)交換位置，和不變。2013年6月24日第二篇：加法交換律教學設計加法交換律教學內容：人教版四年級數(shù)學下冊第一單元17頁：加法交換律。（設計意圖：先通過學生自己靜靜的回顧和整理，將本節(jié)課印在學生腦海深處的記憶彰顯出來，內化成自己的語言思維進行分享。猜想減法、乘法、除法是不是也有交換律。（設計意圖：在學習加法交換律時，遵循先觀察，后交流，讓學生初步感知規(guī)律；再舉例驗證，進而發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律，用這樣一個思路來教學。把小明和蝦交換位置，大聲地讀一讀。過程方法目標：使學生經歷探索加法交換律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算定律。本節(jié)教學內容實際上是將學生以前比較零散的感性認識經過整理上升為理性認識，因此，學生學起來比較容易。【教材分析】：加法是數(shù)學中最基本的運算之一。教材不是僅僅給出一個數(shù)值計算的實例，讓學生通過計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是從李叔叔騎自行車旅行的情景引出例題，幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景，讓學生借助解決實際問題，進一步體會和認識加法交換律?！窘虒W難點】：運用加法交換律解決實際問題。看著每道算式你能想出另一道加法算式嗎？ 4+5 3+8 26+37 34+