加法交換律和加法結合律教學反思(存儲版)
【正文】 運算的數相同，運算結果一樣；運算順序不同)你們能用什么符號連接？教師板書：(28+17)+23＝28+(17+23)出示：下面的Ο里能填上合適的符號嗎？(30+10)+50Ο30+(10+50)(27+23)+47Ο27+(23+47)看著黑板上的板書，你們從中有了什么新的發(fā)現？學生小組交流后全班再交流，教師：三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或者先把后兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變。原來巧用運算律還能使一些計算更簡便呢！做練習題鞏固知識點58+36+22+64= 357+288+143= 248+192+352= 129+235+171+165=五、課堂總結通過本節(jié)課的學習，你有什么新的收獲？六、作業(yè)與思考題。下面我們再來研究加法中的另一個規(guī)律。情感、態(tài)度、價值觀目標：使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。如果用字母a、b、c分別表示三個加數，可以怎樣用字母來表示這個規(guī)律呢？（a+b）+c=a+(b+c)教師指出：這就是加法結合律。如果用字母a、b分別表示兩個加數，又可以怎樣來表示發(fā)現的這個規(guī)律呢？a+b=b+a教師指出：這就是加法交換律。教學過程：（一）導入新授出示教材第17頁情境圖。例如，交換加數的驗算方法，加法中的“湊整”計算，等等。這樣安排有三個好處：首先是由易到難，便于教學。而且，對于這種需要發(fā)散思維的問題孩子們明顯興趣更加濃厚。然后進一步分析、比較，發(fā)現規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規(guī)律。通過學生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。關注學生已有的知識經驗。加法交換律和加法結合律教學反思金州新區(qū)五一路小學谷 云 2011年11月第二篇：反思：加法交換律和加法結合律反思：加法交換律和加法結合律提供自主探索的機會本節(jié)課以學生身邊熟悉的情境冬季鍛煉：跳繩、踢毽子為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。安排這兩個運算律教學時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學加法結合律時也應該讓學生多舉些列子，讓學生去評價舉的列子好不好，讓學生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。再者，通過這堂課，我發(fā)現自己對孩子們發(fā)現力的認識是遠遠不夠的，講課時，發(fā)覺孩子們在課下對于這節(jié)課的內容是有預習的，但他們的思維并沒有因此而被束縛，在主題引入環(huán)節(jié)根據已有條件提問題時，孩子們能夠不拘泥于課本，提出自己的問題，在表達式的提出上，先不論正確與否，更是帶有明顯的獨創(chuàng)性。第四篇：加法交換律和加法結合律教學設計加法交換律和加法結合律教材分析：教材的安排是先教學加法的運算律，再教學乘法的運算律；先教學交換律，再教學結合律；先教學運算律的
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