加法交換律教學案設計說明(存儲版)
【正文】 位置和不變”，而是知道了是兩個加數(shù)的位置變了，但是和沒有變。（1）用自己喜歡的方法表示。（一）基礎練習。 ） （ 如：38＋59＋62=（ ）＋（ ）＋（ ）2．想一想，我們在哪里用到過加法交換律？〖設計意圖〗：通過這些題目的練習，使學生既鞏固了今天學的新知識，又發(fā)展了學生的思維，為后面的學習做了鋪墊。除此以外，還能通過其它變換，形成不一樣的新猜想嗎？ （如果把加法交換律中“兩個加數(shù)” “三個加數(shù)”換成“四個加數(shù)”或更多個加數(shù)，不知道和還會不會不變？）這是一個與眾不同的、全新的猜想!如果猜想成立，它將大大豐富我們對“加法交換律”的認識。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。 a+b＝b+a〖設計意圖〗：簡明扼要的、綱領式的板書反映本課主要內容，體現(xiàn)本課知識的形成過程，知識性、系統(tǒng)性在整個板書中充分體現(xiàn)。比如（教師指讀剛才的結論，加法的“加”字予以重音），“在加法中，交換兩個加數(shù)的位置和不變。 ）+523．仔細看一看，下面的算式符合加法交換律嗎？為什么？270+380=380+270 a+960=960+a□＋○=○＋□ 230＋28=28＋320（二）提高練習。 ）+546 900+800=（這4道練習都用到了哪個運算律？(加法交換律)〖設計意圖〗：及時幫助學生回顧規(guī)律的發(fā)現(xiàn)方法和過程，既有利于學生內化知識，又有利于整理學習方法，以便形成技能，在下面的學習中應用所學，自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這個過程中，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，感受到成功的喜悅，課堂氛圍和諧、活潑、輕松。學生自己說，自己想，自己舉例，自己得出規(guī)律，學生積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。反饋：你是交換了哪兩個數(shù)的位置，和變了嗎？（板書舉例3～5個）還有嗎？把你的例子和同桌交流一下。老師買回的彩筆和圓珠筆一共有多少枝？2．探索規(guī)律。老人看到這一情形，連忙改口說：“那么我每天早上給你們四個桃子，晚上再給你們三個桃子，這樣該可以了吧？”猴子們聽了，以為早上桃子已經(jīng)由三個變?yōu)樗膫€桃子，跟以前一樣，就高興的在地上翻滾起來。【教學難點】：使學生經(jīng)歷探索加法交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算規(guī)律?！驹O計理念】：《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生進行積極思考。學生在前面的學習
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