【正文】 熏陶合二為一。課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是很有必要的。《小攝影師》教學(xué)反思試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。讀準(zhǔn)生字：攝（sh232。3．給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。出示教學(xué)課件，介紹高爾基生平情況。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫、組詞。但也存在一些問(wèn)題，比如在教學(xué)方法方面，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成。，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)行為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。四、教師小結(jié)。并且指導(dǎo)學(xué)生書寫“攝”。3．交流生字詞語(yǔ)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能回答不夠全面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答小男孩給誰(shuí)照相，結(jié)果怎樣？然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。合作交流：小組內(nèi)交流自己的看法?！毙∧泻赫酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！” “來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)?！备郀柣f(shuō)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)體會(huì)文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會(huì)人物品質(zhì)的讀書方法。出示：12——15段。四、拓展延伸。（設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。（二）續(xù)寫故事。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文。然而“小男卻孩哭著，跑上電車”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小男孩為什么沒(méi)有用高爾基的膠卷？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷，想馬上回家取膠卷；“上車走了”是小攝影師因?yàn)樽约汉馁M(fèi)了高爾基許多寶貴時(shí)間而悔恨，對(duì)自己一時(shí)疏忽而懊悔。（2）小男孩是怎樣為高爾基照相的？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能較順利找出相關(guān)段落。的用法。接著教師問(wèn)：高爾基答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀他們是怎么說(shuō)的？ 出示對(duì)話：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。首先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題是第一課時(shí)，大家一起總結(jié)的問(wèn)題：小男孩是如何請(qǐng)求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對(duì)待小男孩兒給他照相的？引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。摘抄自己喜歡的詞句。三、再讀課文，整體感知。讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。學(xué)生齊讀。二、初讀課文，隨文識(shí)字。4．復(fù)述課文。選編這篇課文，一是讓學(xué)生體會(huì)引用人物說(shuō)話的不同表達(dá)方式，學(xué)習(xí)試著提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的讀書方法；二是感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信,聰明,有禮貌的品格。熟讀課文。（2）指名學(xué)生讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。教學(xué)難點(diǎn)：正確流利地朗讀課文。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。，尤其是“吩咐”二字，展開(kāi)討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)1．鞏固詞語(yǔ) 紙團(tuán) 墻報(bào) 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉(zhuǎn)告 2．用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。2．檢查朗讀情況：開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當(dāng)（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（n242。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。（三）激發(fā)想象，升華情感。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn)，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說(shuō)話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？” 質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員?！保└郀柣恢钡胗浿∧泻ⅲ鼻械叵Ｍ∧泻⒌脑竿苴s快實(shí)現(xiàn)?！毙∧泻⒖拗狭艘惠v電車?！备郀柣昧藦垐?bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！” “來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。（二)初讀課文，整體感知出示閱讀要求?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯” 這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛(ài)他。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主閱讀，合作探究。過(guò)程與方法：，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信,聰明,有禮貌的品格。一、說(shuō)教材教材地位作用《小攝影師》是人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，本單元以“名人故事”為主題。今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。五、說(shuō)教法、學(xué)法。上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。請(qǐng)同學(xué)們伸出手跟老師一起板書課題，并齊讀。不懂的地方劃出來(lái)。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去。（體會(huì)小男孩的認(rèn)真、仔細(xì)聰明有禮貌，對(duì)高爾基的尊重，以及高爾基盡力配合孩子的工作，有耐心，對(duì)孩子的理解與愛(ài)護(hù)?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。七、說(shuō)設(shè)計(jì)特色在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅,輕松,自主,開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言,凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文,積淀精神。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課