【正文】 ，這些問題是第一課時，大家一起總結(jié)的問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？引導學生提問題培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。）（三）出示課件，全班交流。接著教師問：高爾基答應了孩子的請求了嗎？誰來讀一讀他們是怎么說的？ 出示對話：“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。引導學生讀一讀，體會。的用法。在反復讀的基礎上，讓學生體會人物品質(zhì)。（2）小男孩是怎樣為高爾基照相的？這個問題，學生能較順利找出相關段落。）然后教師引導提問：小男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。然而“小男卻孩哭著，跑上電車”請學生說一說小男孩為什么沒有用高爾基的膠卷？學生可能會說：小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷，想馬上回家取膠卷；“上車走了”是小攝影師因為自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨，對自己一時疏忽而懊悔。高爾基此時是多么希望并等待著小男孩能再次出現(xiàn)，體會高爾基對孩子的關心愛護。指導學生分角色朗讀全文。兩種可能都會有的，只要能找出依據(jù)、說出理由即可。（二）續(xù)寫故事。努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。（設計意圖：續(xù)寫課文是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學生習作的欲望。）五、課后作業(yè)。四、拓展延伸。（四）探討：高爾基為什么不愿意見記者，卻想見小男孩兒？（此環(huán)節(jié)的設計意圖是：在整個交流過程中，尊重學生個性化的理解、感悟，鼓勵學生放開去想，充分去說，帶著感情去讀，抓住重點字詞，在充分朗讀的基礎上，從而加深對文章、對人物的理解、感悟。出示：12——15段?！斌w會高爾基對想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。（設計意圖：讓學生學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會人物品質(zhì)的讀書方法。體現(xiàn)了讀與悟相結(jié)合的理念?！备郀柣f。并指導學生有感情朗讀對話?！毙∧泻赫酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” “來吧，我讓他們放你進來。（1）小男孩是怎樣請求高爾基允許為他照相的？學生能比較容易回答出小男孩通過扔紙團的方式，請求高爾基允許為他照相的。合作交流：小組內(nèi)交流自己的看法。誰來說說課文講了一件什么事？我運用了復習導入法，這樣設計是為了引導學生在復習的基礎上進一步了解、體會課文內(nèi)容。作業(yè)布置引導學生復習鞏固所學知識，為下一節(jié)課的學習打下基礎。四、教師小結(jié)這節(jié)課我們初讀了課文了解了文章內(nèi)容，并提出了自己不懂的問題，下節(jié)課，我們將帶著這些問題繼續(xù)走進課文。對于第二個問題學生可能回答不夠全面,教師可以引導學生回答小男孩給誰照相，結(jié)果怎樣？然后再引導學生總結(jié)。（2）檢查生字掌握情況，并交流識字方法。3．交流生字詞語。1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。并且指導學生書寫“攝”。這么有名的人物，怪不得有許多攝影師要為他照相，今天就有這么一位小攝影師來到了高爾基的窗前。四、教師小結(jié)。基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法。教學重點、難點：根據(jù)本單元教學要求，我把高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過行為本課學習的重點，把通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動定為本課教學的難點。、分析問題、解決問題的能力。，體會人物的心理活動。閱讀鏈接從更廣的視角，以及更具沖擊力的視點，將“世間真情”展現(xiàn)得更加濃郁，從而更幾感動人心的力量。根據(jù)課文的特點和學生的實際,本課教學我安排兩課時來完成。一、說教材教材內(nèi)容：《小攝影師》是一篇講讀課文。但也存在一些問題，比如在教學方法方面，應該充分調(diào)動學生的積極性和主動性，放手讓學生去自主學習，讓學生通過小組合作學習來完成學習任務。（三）課堂總結(jié)同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道了這篇課文最大的表達方式就是對人物對話的描寫。教師指導學生進行讀寫、組詞。教師媒體出示生字。出示教學課件，介紹高爾基生平情況。）、基（jī）。三、說教學過程（一）導入新課上節(jié)課大家學習了前蘇聯(lián)革命領袖列寧和一個小男孩的故事。培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。課外延伸，想想續(xù)寫1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流?！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。初讀課文1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。讀準生字：攝（sh232。第一課時揭題導入1．上節(jié)課大家學習了前蘇聯(lián)革命領袖列寧和一個小男孩的故事。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。情感是附載在語言文字這一客體之中的。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛?！缎z影師》教學反思試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的?！敝笇W生朗讀這些對話。以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一?！駥虒W第二句的方法如下設計： “請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？” 交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。交流后，還向?qū)W生提出要求： 同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節(jié)的聯(lián)想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。首先我要說的是對教材的理解。（五）練習積累，布置作業(yè)小男孩還會來再來嗎？你能接