【正文】 ，這些問(wèn)題是第一課時(shí)，大家一起總結(jié)的問(wèn)題：小男孩是如何請(qǐng)求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對(duì)待小男孩兒給他照相的？引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。）（三）出示課件，全班交流。接著教師問(wèn)：高爾基答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀他們是怎么說(shuō)的？ 出示對(duì)話：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，體會(huì)。的用法。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)。（2）小男孩是怎樣為高爾基照相的？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能較順利找出相關(guān)段落。）然后教師引導(dǎo)提問(wèn)：小男孩因?yàn)闆](méi)有帶膠卷，哭著離開(kāi)了。然而“小男卻孩哭著，跑上電車(chē)”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小男孩為什么沒(méi)有用高爾基的膠卷？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷，想馬上回家取膠卷；“上車(chē)走了”是小攝影師因?yàn)樽约汉馁M(fèi)了高爾基許多寶貴時(shí)間而悔恨，對(duì)自己一時(shí)疏忽而懊悔。高爾基此時(shí)是多么希望并等待著小男孩能再次出現(xiàn)，體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文。兩種可能都會(huì)有的，只要能找出依據(jù)、說(shuō)出理由即可。（二）續(xù)寫(xiě)故事。努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。（設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫(xiě)課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。）五、課后作業(yè)。四、拓展延伸。（四）探討：高爾基為什么不愿意見(jiàn)記者，卻想見(jiàn)小男孩兒？（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：在整個(gè)交流過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解、感悟，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)去想，充分去說(shuō)，帶著感情去讀，抓住重點(diǎn)字詞，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，從而加深對(duì)文章、對(duì)人物的理解、感悟。出示：12——15段。”體會(huì)高爾基對(duì)想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)體會(huì)文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會(huì)人物品質(zhì)的讀書(shū)方法。體現(xiàn)了讀與悟相結(jié)合的理念?！备郀柣f(shuō)。并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對(duì)話?！毙∧泻赫酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！” “來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。（1）小男孩是怎樣請(qǐng)求高爾基允許為他照相的？學(xué)生能比較容易回答出小男孩通過(guò)扔紙團(tuán)的方式，請(qǐng)求高爾基允許為他照相的。合作交流：小組內(nèi)交流自己的看法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？我運(yùn)用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這樣設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解、體會(huì)課文內(nèi)容。作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。四、教師小結(jié)這節(jié)課我們初讀了課文了解了文章內(nèi)容，并提出了自己不懂的問(wèn)題，下節(jié)課，我們將帶著這些問(wèn)題繼續(xù)走進(jìn)課文。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能回答不夠全面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答小男孩給誰(shuí)照相，結(jié)果怎樣？然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。（2）檢查生字掌握情況，并交流識(shí)字方法。3．交流生字詞語(yǔ)。1．選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。并且指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“攝”。這么有名的人物，怪不得有許多攝影師要為他照相，今天就有這么一位小攝影師來(lái)到了高爾基的窗前。四、教師小結(jié)?；趯?duì)教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫(xiě)結(jié)合,整體把握等方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)行為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。閱讀鏈接從更廣的視角，以及更具沖擊力的視點(diǎn)，將“世間真情”展現(xiàn)得更加濃郁，從而更幾感動(dòng)人心的力量。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成。一、說(shuō)教材教材內(nèi)容：《小攝影師》是一篇講讀課文。但也存在一些問(wèn)題，比如在教學(xué)方法方面，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）課堂總結(jié)同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文最大的表達(dá)方式就是對(duì)人物對(duì)話的描寫(xiě)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)、組詞。教師媒體出示生字。出示教學(xué)課件，介紹高爾基生平情況。）、基（jī）。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。課外延伸，想想續(xù)寫(xiě)1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開(kāi)想想，接著往下編寫(xiě)這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。2．交流識(shí)記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車(chē)”—聲旁“兩”）。3．給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。初讀課文1．選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀準(zhǔn)生字：攝（sh232。第一課時(shí)揭題導(dǎo)入1．上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)?！缎z影師》教學(xué)反思試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是很有必要的?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話。以上一段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了，教師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一?！駥?duì)教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì)： “請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說(shuō)明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？” 交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。交流后，還向?qū)W生提出要求： 同學(xué)們交流的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解。（五）練習(xí)積累，布置作業(yè)小男孩還會(huì)來(lái)再來(lái)嗎？你能接