【正文】 的……有的……還有的……說話嗎？？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。教學重點、難點：重點：在理解課文的基礎上進行思維訓練。板書課題。（2）他跟幾個小朋友在______玩。因此，教學中不妨這樣做：讀一讀，重感悟。這個單元練習里熟記成語中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。檢查朗讀。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！鹃喿x不能局限于對故事情節(jié)的理解，應創(chuàng)設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。認讀生字別、那、嚇、到、都、叫。難點：能圍繞主題展開討論，不跑題。三、關于“遇見有人落水，怎么樣去救人？”從不同角度思考問題討論一：你會怎么去救他？（小組討論，并記錄在紙上，選一人來說說你們的辦法）幼：自由發(fā)表意見。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準備的情況?！緦W習目標】認識“司、假”等13個生字?！窘虒W過程】第一課時一、談話引入，揭題激趣今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書司馬光)認讀生字“司”。(指名讀，齊讀，開火車讀)三、圖文結(jié)合，朗讀感悟?qū)W生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?指導朗讀3自然段：這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進水缸前的畫面。老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā)，想出更好的辦法。二、識記生字，積累詞匯復習生字讀音。展示學生作品，進行評議。背誦課文。）觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？（把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。組織學生討論在書寫中應注意什么？自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”。）通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀5節(jié)的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。著有《司馬文正公集》等。宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。：搜集有關司馬光的資料。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。棄：放棄，扔掉。擴展資料：司馬光免費教案司馬光免費教案司馬光教學建議 教材分析1．司馬光是我國北宋時期的歷史學家。(3)用順口溜的方法“光”字：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿、后腳尖朝上。再看看他們身后的幾個小朋友，有的嚇哭了，有的張著大嘴在喊大人?！耙徊恍⌒?，掉進大水缸里”的“一不小心”讀得稍快一些。（1）課文中人物的比較。[例句]做作業(yè)的時候，我們不要慌，要認真去做?！皫紫伦印闭f明特別用勁，救人心切，想趕快把小朋友救出來。3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。二、看圖圖意1．出示圖，從圖中你看出了什么？學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。（4）做猜字游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固字音。最后他自己的體會讀出來。②學生自由練習朗讀③指名讀這段；讀后同學評議。（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。是我國此宋時期的歷史學家。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字?！边@句話講的是司馬光舉石砸缸。[例句]放學了，我不小心摔了一跤。4．在教學第四、五自然段時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，可以設計讓學生在表演中理解詞語和句子。第六自然段是寫缸里的水流出來了，小朋友得救了。一個小孩掉進大水缸里。為了更好地巧記字形，提供幾種記字方法：(1)用象形字記“石”字。沒()：淹沒，沉下去。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。，說說學習課文的體會。大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。古往今來，光山人民無不以此為自豪。贈太師、溫國公、謚文正。討論（激發(fā)學生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。（充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內(nèi)容的理解。）寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。教學時數(shù)：兩課時第一課時切入舉偶談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。教學目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。引導觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。怎樣讓水流出來呢?──砸破水缸。指導朗讀。學生自由讀，抽讀檢查?！窘叹邷蕚洹可挚?、課件。本文具有很強的教育意義。整個活動幼兒能認真傾聽他人的講話，也能表達自己的想法，氣氛很活躍。討論二：司馬光除了用石頭砸缸救人，還可以用什么其他方法？（幼：用繩子、可以用棍子）討論三：水缸比我們要高還要大，拿棍子夠不著，繩子也扔不進去呀，還有什么其它的辦法嗎？（幼：積極的思考，表達自己的意見，也可對他人的意見進行質(zhì)疑和反問。能愉快的圍繞話題討論，尊重他人意見的同時表達自己的意見?！坑懈星榈乩首x課文。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。提出初讀課文的要求。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。背一背，重積累。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。，這兩句有什么不同?；噬峡戳?，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。這時，如果你是芳芳，會怎么做？七：板書設計：司馬光砸小朋友——掉——大水缸——得救《司馬光》教案10教學要求：，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領讀三遍。（指導讀好輕聲），（出示課件）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。機智救人的高尚品質(zhì)。教學重點：，重點指導寫：候。司馬光這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級學生的認知水平。師：老師剛才看了一下，同學們都背得很認真，但并不是每個人都掌握到了合適的方法。(2)教師小結(jié)。4．學習“光持石擊甕破之”。師：在這危急的關頭，其他孩子是怎么做的？(課件出示：眾皆棄去)(1)抽讀。師：可是，就在這個時候，意外發(fā)生了……(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)(1)指名讀。(學生點評)5．現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)三、理解課文1．學習“群兒戲于庭”。2．板書：司馬光?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】學習司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。讓學生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。在活動中幼兒積極參與，能通過自己的表情和肢體動作表現(xiàn)對歌曲的理解。，真開心!看來和好朋友玩游戲，可不能做危險的事，你們記住了嗎?情節(jié)四：向司馬光學習司馬光可真聰明，我們要向司馬光學習?；顒舆^程：一、情景導入，激發(fā)幼兒興趣欣賞前奏，引出司馬光砸缸的故事。3. 把這個故事講給家里人或朋友聽。四、精讀課文1. 結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。救人才是目的。（機動）砸缸救人（重點）：出示第五自然段⑴自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？⑵討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）⑶情景感悟：請一學生上臺做做。【難點】感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。忍著鉆心的劇痛，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后。課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。學習第六自然段：導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些?⑼ 引導得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。⑵ 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。師：同學們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?⑹ 指導朗讀。師：請你們自由讀第4自然段。⑶ 請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險?重在引導學生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。注意這兩個字的字型是左寬右窄。（設計意圖：聯(lián)系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。點擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、……引導學生從不同角色夸獎司馬光。全班齊讀第四自然段。）你們再讀，我聽聽你們急不急。學生看完場景后后用“一不小心”說話。（設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師：水缸不夠大呀。（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。1教師：今天，我們要去認識一位朋友。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。在學生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀13自然段，解決第一個問題。下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：四、教法采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。第三課時教學要求：復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。三、質(zhì)疑釋疑。第二課時教學要求：1．復習生字、新詞，訓練朗讀。 ，注意讀準字音，把課文讀通順。2．認識13個生字。正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。，讀題。）。，理解：不小心。注意偏旁在左的`字在田字格中的位置。教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦四、聽寫生字詞語。二、教學目標通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：六、教學程序及設想（一）從課件中質(zhì)疑。讀文后討論，孩子是不小心沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。（3）創(chuàng)造性思維的訓練。拿司馬光砸得救（聰明、勇敢）注意時間掌握六、注意靈活導入新知識點。重點指導“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。想想用什么識字方法記住這些難認的字。（設計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的?！苯處燑c擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識“假山”。但是水缸里的水沒滿。）2學習第三至第五自然段。）（3）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。（指名讀。教師出示“舉、砸”讓學生做動作。二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，