【正文】 的小朋友怎么樣？（3）哪個(gè)是司馬光？他是怎么做的？（4）那個(gè)小朋友怎么樣了？三、自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。板書(shū)課題?；噬峡戳?，拍案叫絕，欣然提筆給這本書(shū)使名為《資治通鑒》。教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題聽(tīng)老師講故事：從前，他不知道取什么名好，于是他拿著書(shū)叫產(chǎn)宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說(shuō)：這么好的書(shū)，我沒(méi)有資格給它取名字。教具：電腦課件。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練。這時(shí)，如果你是芳芳，會(huì)怎么做？七：板書(shū)設(shè)計(jì)：司馬光砸小朋友——掉——大水缸——得救《司馬光》教案10教學(xué)要求：，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。原來(lái)，媽媽已經(jīng)因?yàn)槿毖醵杳圆恍蚜?。五、小朋友，讓我們一起?lái)把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對(duì)課文讀懂了六、課堂檢測(cè)：，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽(tīng)好這樣一個(gè)故事：有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個(gè)人在家。，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們?cè)僖黄饋?lái)夸夸司馬光。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語(yǔ)氣。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰(shuí)把這句話讀好？齊。四、精讀第三自然段，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰(shuí)呀？（示多媒體）司馬光有沒(méi)有逃走？有沒(méi)有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。（示多媒體）看，小朋友們?cè)趺礃恿?？還有的小朋友沒(méi)畫(huà)出來(lái)，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說(shuō)話嗎？？你能在書(shū)上找到這句話嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，看你找的對(duì)不對(duì)？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會(huì)怎么樣呢？，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。（1）指名讀。，齊讀第一自然段。，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。（指導(dǎo)讀好輕聲），（出示課件）司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁?？你知道他們?cè)谕媸裁从螒騿?？他們?cè)谑裁吹胤酵嫜?？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對(duì)呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 小黑板，讀課文一、導(dǎo)入，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。積極開(kāi)動(dòng)腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)司馬光遇事沉著。積極開(kāi)動(dòng)腦筋。使。教學(xué)重點(diǎn)：，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)：候。、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。理解由生字組成的詞語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)時(shí)，我把“讀通”文章作為一大任務(wù)，先范讀，然后讓學(xué)生自讀，互讀，讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)及韻律，再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。司馬光這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。五、布置作業(yè)1．推薦讀《掩耳盜鈴》。4．同桌互背。不信，我們來(lái)試試。師：老師剛才看了一下，同學(xué)們都背得很認(rèn)真，但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法。”這節(jié)課我們通過(guò)反復(fù)朗讀，初步領(lǐng)略到了文言文的魅力。四、指導(dǎo)背誦1．教師領(lǐng)讀。(3)師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己的話講一講這個(gè)故事。(2)教師小結(jié)。(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)(3)結(jié)果怎樣？(兒得活)(4)板書(shū)：兒得活師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來(lái)讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧！(齊讀)6．比較異同，復(fù)述全文。(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺(jué)得司馬光真是個(gè)與眾不同的孩子，他……(評(píng)價(jià)，談品質(zhì))5．學(xué)習(xí)“水迸，兒得活”。板書(shū)：光持石擊甕(1)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“持”，理解“持、擊、破”的意思。4．學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，進(jìn)一步理解體會(huì)。(4)通過(guò)閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。(3)自讀。師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？(課件出示：眾皆棄去)(1)抽讀。(5)現(xiàn)在誰(shuí)能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？(翻譯本句)(6)指名讀、“開(kāi)火車(chē)”讀、齊讀這一句。好方法。(指導(dǎo)：范讀、齊讀)(2)認(rèn)識(shí)“甕”。師：可是，就在這個(gè)時(shí)候，意外發(fā)生了……(課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中)(1)指名讀。(翻譯全句)(4)齊讀這一句。)師：這群孩子在做什么？哪個(gè)字能說(shuō)明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。師：從哪個(gè)字可以看出來(lái)？(庭)大家找到這個(gè)字了嗎？我們把它勾出來(lái)，還可以做上筆記，我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))5．現(xiàn)在讀的感覺(jué)和剛開(kāi)始讀的感覺(jué)不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來(lái)！再試試……(齊讀)三、理解課文1．學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個(gè)生字讀兩遍。現(xiàn)在，請(qǐng)打開(kāi)課本，跟著老師一起來(lái)讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學(xué)生跟讀。(教師相機(jī)提示學(xué)生，司馬是姓，光是名)師：同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過(guò)多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識(shí)？知道它有什么特點(diǎn)嗎？3．學(xué)生交流，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。2．板書(shū)：司馬光。1課時(shí)一、圖片導(dǎo)入1．課件出示文中插圖。教師：課件。2．學(xué)會(huì)借助注釋了解課文大意，能用自己的話復(fù)述全文。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。【過(guò)程與方法】1．通過(guò)注釋和工具書(shū)等多種途徑來(lái)理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。3．借助注釋?zhuān)茏约褐v一講這個(gè)故事。2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開(kāi)火車(chē)”讀的過(guò)程中理解課文，熟讀背誦。讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人有“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”“熟讀成誦”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。但是這個(gè)故事他們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容?！端抉R光》教案8《司馬光》是一篇文言文，通過(guò)講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。在活動(dòng)中幼兒積極參與，能通過(guò)自己的表情和肢體動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解?；顒?dòng)反思：本節(jié)課以幼兒自己感受理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)為主，通過(guò)游戲的情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣，再分段欣賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內(nèi)容，表現(xiàn)自己的情緒體驗(yàn)，最后以游戲結(jié)束。請(qǐng)兩個(gè)小朋友當(dāng)落水的小朋友，老師當(dāng)司馬光，玩游戲。三、完整欣賞表演歌曲，并表演游戲，集體表演師：我們來(lái)完整地聽(tīng)一聽(tīng)歌曲，想一想剛才我們是怎么玩游戲的。，真開(kāi)心!看來(lái)和好朋友玩游戲，可不能做危險(xiǎn)的事，你們記住了嗎?情節(jié)四：向司馬光學(xué)習(xí)司馬光可真聰明，我們要向司馬光學(xué)習(xí)。情節(jié)二：伙伴落水，有人掉到大水缸里了，伙伴們快出來(lái)吧?？凑l(shuí)又輕又快藏得好。小椅子來(lái)當(dāng)我們的大水缸?；顒?dòng)過(guò)程：一、情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣欣賞前奏，引出司馬光砸缸的故事?；顒?dòng)難點(diǎn)：根據(jù)歌曲情節(jié)大膽想象能用合適的表情和動(dòng)作變現(xiàn)故事情節(jié)。，嘗試根據(jù)不同的角色，用合適的表情和動(dòng)作變現(xiàn)故事情節(jié)，感受音樂(lè)游戲的趣味性。通過(guò)音樂(lè)游戲的方式讓孩子們?cè)谡f(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩的過(guò)程中感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，增強(qiáng)孩子們對(duì)故事的了解，同時(shí)也讓孩子們知道當(dāng)遇到意外的時(shí)候要冷靜、機(jī)智、勇敢。3. 把這個(gè)故事講給家里人或朋友聽(tīng)。如：說(shuō)話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實(shí)事求是……六、布置作業(yè)1. 背誦課文。先由小組長(zhǎng)交流本組不懂的問(wèn)題，再抽幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)整篇文章的大意。(教師先列舉一句作示范，讓學(xué)生明白怎樣讀懂每一句話的意思。四、精讀課文1. 結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋?zhuān)颜n文讀懂，知道課文講了一件什么事。【板書(shū)設(shè)計(jì)】沒(méi)有慌司馬光舉石頭砸缸救人想辦法《司馬光》教案6一、指名背《司馬光救友》二、回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，引入新課的學(xué)習(xí)先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對(duì)照注釋?zhuān)囍x懂每句話，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)全文的意思；最后說(shuō)說(shuō)自己讀了以后的感受。）四、延伸走進(jìn)人物由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。⑼學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。救人才是目的。②想象一下，他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么？③讀出他們慌的樣子來(lái)。②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語(yǔ)氣。②通過(guò)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（機(jī)動(dòng)）砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段⑴自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎？⑵討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生群中，詢(xún)問(wèn)了解學(xué)情）⑶情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。三、朗讀感悟人物我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了。多讀幾遍，讀到自己滿(mǎn)意為止。（出示第一自然段）⑶對(duì)司馬光你還想知道些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，板書(shū)：事？人？）司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。【難點(diǎn)】感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格?！端抉R光》教案5【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過(guò)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)司、假等13個(gè)生字，積累一些新詞。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報(bào)了警，他得救了。由于稻子過(guò)鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。沒(méi)有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。忍著鉆心的劇痛，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng)，在做了無(wú)數(shù)次次努力之后。拉斯頓試圖將這塊巨石推開(kāi)。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬(wàn)次。課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識(shí)轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。講述斷臂自救的故事。歷經(jīng)了緊張救人階段，此時(shí)心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn)，交換角色說(shuō)話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時(shí)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，不管學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么，那都是他們?cè)谶@一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。學(xué)習(xí)第六自然段：導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。在此情況下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有什么辦法自然是水到渠成。)在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會(huì)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。⑽ 指導(dǎo)朗讀本自然段。師：你們都很有自己的見(jiàn)地，在這么快的時(shí)間里就想出了辦法，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些?⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時(shí)間不允許，情勢(shì)緊張，容不得時(shí)間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，是你們?cè)谀?，聰明的小朋友們，你們有沒(méi)有別的辦法救缸里的孩子?⑺ 學(xué)生交流自己的方法。師：讓我們回到現(xiàn)場(chǎng)，看看司馬光是怎樣救出孩子的。師：再 讀讀本句話，請(qǐng)你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形?⑷ 學(xué)生說(shuō)自己想象的當(dāng)時(shí)的情形，只要合理，都予以肯定。⑵ 出示卡片，檢查問(wèn)題1完成的情況：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。學(xué)習(xí)第五自然段：導(dǎo)言：怎么辦?我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來(lái)越危險(xiǎn)了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。(作好朗讀評(píng)價(jià))如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生的這種感覺(jué)浮出水面，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢(shì)的緊張與危險(xiǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來(lái)，對(duì)人物的擔(dān)心程度也越來(lái)越深。有的擔(dān)心，有的難過(guò)，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險(xiǎn)。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時(shí)讀這一段，你們的心情怎么樣?⑹ 指導(dǎo)朗讀。⑷ 學(xué)生表演，全班師生對(duì)表演做評(píng)價(jià)。師：老師聽(tīng)了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了。師：。師：請(qǐng)你們自由讀第4自然段。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。同時(shí)，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn)，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請(qǐng)你結(jié)合自己此時(shí)的心情，把這段課文讀一讀。⑶ 請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)?重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合水缸的大和水很滿(mǎn)來(lái)得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。)二、學(xué)習(xí)課文3～5自然段：學(xué)習(xí)第三自然段：導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開(kāi)心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：⑴ 學(xué)生聽(tīng)?zhēng)煼蹲x第三