語文教學(xué)的生活化(存儲版)
【正文】 “有事嗎？”雷再也不敢說話了，怕言多有失，只把一張紙條交給老師。同室女生都伸頭相問：“怎么了？出了什么事嗎？”王說：“沒什么，姊妹們，發(fā)夢囈而已。傳來了一陣不和諧的聲音，引起了班上同學(xué)轟然大笑。等醫(yī)生出來后，一問才知道是急性胃潰瘍，好在送搶及時，才沒有性命之虞。尤其是，語文生活化是我感受頗深。正如呂叔湘先生說的“語文跟別的課不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會”。教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中，應(yīng)自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。課堂之外的世界很精彩，如果把教材上的內(nèi)容向教材外延伸，和充滿生機(jī)的現(xiàn)實生活接軌，就可以無限擴(kuò)大教材的容量——五彩繽紛的電影電視，眼花繚亂的報紙雜志，浩如煙海的各類書籍，都可以作為我們語文教材的輔助與補(bǔ)充。這時，如果能夠正確對待，把種種不如意看作生命必須經(jīng)歷的一部分，那么負(fù)面的東西就可能轉(zhuǎn)變成積極的因素?！保▌⒘既A）所以，我們在語文課堂上，可以唱歌，可以跳舞，可以朗誦，可以表演，可以看電影，可以做游戲??只要是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，有利于提高學(xué)生語文能力的形式都可采用。引導(dǎo)學(xué)生從活動中受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，獲得情感教育，逐漸走向心智和思想的成熟。淺談?wù)Z文教學(xué)的生活化高新區(qū)雞山小學(xué)畢德良 2005第五篇：讓語文教學(xué)生活化讓語文教學(xué)生活化內(nèi)蒙古突泉縣溪柳小學(xué)——劉強(qiáng)【摘 要】 語文教學(xué)要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。不久前，我到一位同學(xué)家家訪。在教學(xué)《游子吟》后，我布置了一道給父母洗腳的“孝心作業(yè)”，學(xué)生在親手觸摸父母那布滿老繭的手和腳時，內(nèi)心的震撼肯定不是用文字和講解所能代替的，它能挖掘出植根于學(xué)生內(nèi)心深處的美好情愫，激發(fā)出孩子們把因感恩而產(chǎn)生的孝敬之情化為努力學(xué)習(xí)的品質(zhì)和關(guān)心他人的純潔愛心。三、在社會生活中學(xué)語文陶行知先生說：“教育可以說是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。但是，如果把學(xué)生的體驗過程引入生活，就會產(chǎn)生裂變的效應(yīng)。五、在生活中的“偶然”中學(xué)語文教學(xué)必須以生活為本。學(xué)生的語言回歸到生活，所以記錄的都是生活中最真實的現(xiàn)象、最真實的情感。四、在生活體驗中學(xué)語文語文學(xué)習(xí)是一個自主體驗的過程。諸如文學(xué)社團(tuán)、校報板報、紅領(lǐng)巾廣播站、讀書節(jié)等都是很好的陣地，我們都可以賦予其濃郁的“語文味”?！蔽医裉觳贾玫倪@一家庭作業(yè)，這孩子竟是通過這種方式來完成的，真是出乎意料呀。近年來，我們前石畔小學(xué)語文教研組在學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的實踐，走出了一條課改的新路子讓生活走進(jìn)語文課堂，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，課堂教學(xué)成了課堂生活，語文魅力的認(rèn)同效應(yīng)也就應(yīng)運(yùn)而生了。訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活；即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生明白語文天然是與生活聯(lián)系的，教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，收集各種有用的材料，應(yīng)用所學(xué)的語文技巧，隨時隨地把握學(xué)習(xí)語文的機(jī)會。語文課更要關(guān)注人的發(fā)展。所以要注重語文教學(xué)內(nèi)容的拓展，堅持向生活延伸，把課堂學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來。學(xué)生在現(xiàn)實生活中，要能感悟語文、體驗語文，從而才會充滿興趣學(xué)習(xí)語文。三是教育不能脫離生活，必須與生活相聯(lián)系，甚至必須與生活打成一片。另外還觀摩了四節(jié)優(yōu)質(zhì)課例?？粗啽煌七M(jìn)了急癥室。上英語課，小亞看著老師，認(rèn)真聽著老師所講的內(nèi)容。我乃翩翩一少年，意欲拜倒石榴裙。原來在為如何稱謂蔣老師而大傷腦筋：叫蔣老師吧，大俗氣喲；叫蔣老吧倒是尊稱，但女老師忌諱這個“老”字，叫“小蔣吧，簡直大逆不道”；叫老蔣吧，又不是她的同輩，更不好，一個稱呼這么費(fèi)勁，看數(shù)學(xué)老師看著她，一著急，脫口而出：“小蔣！”全班為之噴飯。有時為準(zhǔn)備一個故事，煞費(fèi)苦心，殫精竭慮，不到抓住學(xué)生的心誓不休的程度，久而久之，學(xué)生對我上的課心向往之。從此天天盼他來上課。第三篇：語文教學(xué)生活化語文教學(xué)生活化，社會生活語文化憶昔求學(xué)聽課時曾記得讀高中時，全班學(xué)生都對生物老師佩服得五體投地，他所講的東西有好多不是書上的東西，但卻是最精彩吸引人的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式，讓學(xué)生在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學(xué)的根本。有生活才有精彩。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。語文從生命開始，與生活同行。只有這樣，我們的課堂才更真實，更具活力；我們的學(xué)生才更聰敏，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能讓他們更加牢固地掌握學(xué)到的知識，懂得做人的原則，樹立正確的人生觀和價值觀。如何才能達(dá)到這個目的呢？我想應(yīng)該有這樣一個原則：課堂要順應(yīng)學(xué)生的情感脈絡(luò)，貼近學(xué)生的生活。三、創(chuàng)設(shè)生活情境——激發(fā)學(xué)生的求知欲要立足教材，面向社會，把握教材內(nèi)容與生活的有機(jī)結(jié)合，把那些未知和已知、淺知和深知之類的需要帶到一定情境中去，讓學(xué)生通過查閱、思考、探究實現(xiàn)知識的遷移。因此，在課堂教學(xué)中，要讓生活走進(jìn)語文課堂，讓語文教學(xué)融入生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活與課堂緊密結(jié)合。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生正確的價值觀和人生觀的形成具有關(guān)。關(guān)鍵詞語：生活化 課堂 興趣 教學(xué) 求知欲現(xiàn)代著名教育家陶行知曾經(jīng)說過:“生活即教學(xué)”、“社會即學(xué)?！薄Ｉ畈恢苯拥韧诮逃?，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。生活是知識的海洋，生活中時時處處有學(xué)問，關(guān)鍵看我們能否很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。作為教育工作者，我們應(yīng)該怎么辦？我認(rèn)為教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容，獲得主觀感受。這樣就能使學(xué)生充分理解課文的背景，只有再現(xiàn)當(dāng)時陶淵明生活的情境，學(xué)生才能理解
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