【正文】 。上英語課，小亞看著老師，認真聽著老師所講的內容?！鞍?，現在的學生一點也不知道生活是多么美好，都不珍惜了!”老師感慨道?？粗啽煌七M了急癥室。語文資源包羅萬象，老師沒有精力面面俱到的。另外還觀摩了四節(jié)優(yōu)質課例。而在新課程改革中，陶行知先生的生活教育理論具有十分重要的指導意義。三是教育不能脫離生活，必須與生活相聯系，甚至必須與生活打成一片?！吧罴凑Z文，把生活當作語文學習的資源”，“語文學習的外延與生活的外延相等”闡明了語文教育與生活關系的真諦。學生在現實生活中，要能感悟語文、體驗語文，從而才會充滿興趣學習語文?！耙箤W生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的‘厚障壁’，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤。所以要注重語文教學內容的拓展，堅持向生活延伸，把課堂學習與社會生活實踐緊密聯系起來。稍加引導，學生學到的就不只是課本上的一篇，而是十篇，八篇，甚至是一生對文學的興趣。語文課更要關注人的發(fā)展。進而，引入他的學習，給他鼓勵，讓他從困境中走出來。要引導學生明白語文天然是與生活聯系的，教會學生在生活中學習語文，收集各種有用的材料，應用所學的語文技巧，隨時隨地把握學習語文的機會。正如張發(fā)老師上的《兒歌兩首》，張老師與孩子們寬松和諧的教學氛圍中，一起學唱《太陽公公愛畫畫。訓練材料應盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。這些融思想性、知識性、教育性、趣味性于一體的“語文作業(yè)”深受學生及其家長的歡迎。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，課堂教學成了課堂生活，語文魅力的認同效應也就應運而生了?！娟P鍵詞】 課改 生活 語文 教學語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。近年來，我們前石畔小學語文教研組在學習同行經驗的基礎上，結合我們的實踐，走出了一條課改的新路子讓生活走進語文課堂，取得了很好的教學效果。孩子搖頭晃腦：“遠上寒山石斜，白云生處有人家?！蔽医裉觳贾玫倪@一家庭作業(yè)，這孩子竟是通過這種方式來完成的，真是出乎意料呀。在家庭生活學語文，也可以讓孩子變的更有愛心。諸如文學社團、校報板報、紅領巾廣播站、讀書節(jié)等都是很好的陣地，我們都可以賦予其濃郁的“語文味”。”這就要求教育必須與廣闊的社會生活密切聯系起來。四、在生活體驗中學語文語文學習是一個自主體驗的過程。一位學生在文章中這樣寫道：我在雷雨天發(fā)現了一個有趣的現象，只要先打雷，后下雨的話，那么即使是下雨也不會下的很多；反之則要下瓢潑大雨。學生的語言回歸到生活，所以記錄的都是生活中最真實的現象、最真實的情感。教師如果。五、在生活中的“偶然”中學語文教學必須以生活為本。……在課文的啟發(fā)下引導學生思考，這樣原本平淡無奇的生活，此時在學生的眼中似乎又變得五彩繽紛，似乎處處都充滿了寶藏，等著自己用眼、用心去找尋。但是，如果把學生的體驗過程引入生活，就會產生裂變的效應。如參觀旅游、社區(qū)服務、義務勞動等等。三、在社會生活中學語文陶行知先生說：“教育可以說是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。它在育人方面有著許多獨特的優(yōu)勢。在教學《游子吟》后，我布置了一道給父母洗腳的“孝心作業(yè)”，學生在親手觸摸父母那布滿老繭的手和腳時，內心的震撼肯定不是用文字和講解所能代替的，它能挖掘出植根于學生內心深處的美好情愫，激發(fā)出孩子們把因感恩而產生的孝敬之情化為努力學習的品質和關心他人的純潔愛心?！?媽媽則應聲朗誦：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。不久前，我到一位同學家家訪?！币_到這一理想的境界，就必須在教學中注入生活的內容和時代的“活水”，做到“用生活來教育”，讓語文教學“生活化”。淺談語文教學的生活化高新區(qū)雞山小學畢德良 2005第五篇：讓語文教學生活化讓語文教學生活化內蒙古突泉縣溪柳小學——劉強【摘 要】 語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。語文教學的生活化，有利于學生生動活潑的學習，有利于學以致用，使學生的個性、自主、潛能得以充分發(fā)展，使學生的氣質、觀念、思想現代化。引導學生從活動中受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，獲得情感教育，逐漸走向心智和思想的成熟。70多歲的張老師和孩子們融為一體，讓我感覺仿佛回到童年時代。”（劉良華）所以，我們在語文課堂上，可以唱歌，可以跳舞，可以朗誦，可以表演，可以看電影，可以做游戲??只要是與教學內容相關，有利于提高學生語文能力的形式都可采用。二、語文教學形式“生活化”生活是豐富多彩的，語文實踐活動也應該豐富多彩，同學生生活相映成趣。這時，如果能夠正確對待，把種種不如意看作生命必須經歷的一部分，那么負面的東西就可能轉變成積極的因素。比如，中央電視臺的“新聞聯播”“焦點訪談”“新聞會客廳”“社會調查”等欄目的很多內容，是我們關心的；每年感動中國人物評選頒獎典禮，神五、神六的成功發(fā)射和回收，是我們必看的。課堂之外的世界很精彩，如果把教材上的內容向教材外延伸，和充滿生機的現實生活接軌，就可以無限擴大教材的容量——五彩繽紛的電影電視，眼花繚亂的報紙雜志，浩如煙海的各類書籍，都可以作為我們語文教材的輔助與補充。一、語文教學內容“生活化”生活即教育，社會即學校。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，應自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?，F代課程新理念認為，凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動及所能開發(fā)與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。正如呂叔湘先生說的“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。它包含三方面涵義：一是我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們的教育內容。尤其是，語文生活化是我感受頗深。會上，我們觀摩了馬來西亞教育家張發(fā)老師優(yōu)秀課例，聆聽了張老師精彩的學術報告。等醫(yī)生出來后，一問才知道是急性胃潰瘍，好在送搶及時，才沒有性命之虞