【正文】 。”“砰”一聲巨響，尋聲望去，原來是小亞不知為何，蜷縮在地上，捂著肚子。傳來了一陣不和諧的聲音，引起了班上同學轟然大笑?！安?，不吃了，又吃蔬菜，一點都不好吃，我去學校吃零食吧！”小亞如往常一樣回答他的老媽。同室女生都伸頭相問：“怎么了？出了什么事嗎？”王說：“沒什么，姊妹們，發(fā)夢囈而已。且慢，紙條上到底寫的啥？且到被窩里去品嘗。最不能叫的就是這個“小蔣”，可你卻偏偏叫上了，等下到寢室里，看我不撒泡尿，把你這臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇發(fā)烏發(fā)青決不放過你！還不知老師是咋想的？拿眼偷覷老師，只見她始則金剛怒目，繼之驚詫不已，終于寬大為懷地說：“有事嗎？”雷再也不敢說話了，怕言多有失，只把一張紙條交給老師。講者絞盡腦汁，搜索枯腸；聽者聚精會神，津津有味。當我故意慢慢走，甚至車轉(zhuǎn)身欲離開時，學生便怨言迭起，指責有加了。每節(jié)課前必從學生身上挖掘出一個故事的苗頭，加以敷衍，且故事都做到情節(jié)離奇，波瀾起伏，扣人心弦，引人發(fā)笑外有深意。如今我雖然任教語文，但也要象他一樣把課上得扣人心弦，能深深吸引莘莘學子，讓他們回味無窮，愛上語文。又如講草履蟲，他先在黑板上來上一個簡筆畫，活靈活現(xiàn)，就這一舉，一舉征服了我們，接著他又用一首自編的打油詩把草履蟲的習性、功用等描繪得栩栩如生，令聽者大快朵頤?！币齺碓S多螞蟻吸食。語文無處不生活，生活處處皆語文。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍天下快樂的學?！?。還可以充分利用班級舉行的各種活動學習語文，如班委選舉，上臺作競選演說。如，配合寫事作文的教學，讓學生輪流利用一分鐘說說新鮮事。充分利用好語文課前的2分鐘，對學習語文很有幫助。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。二、學生生活語文化學生生活語文化，就是使學生在教師的引導下，關(guān)注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規(guī)律。只有將語文教學生活化，將生活引入語文，語文才能精彩紛呈。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現(xiàn)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在社會調(diào)查研究活動中學習語文，學生的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調(diào)查技能等都得到了充分的調(diào)動和提高。我在教學中，努力、有效地運用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，縮短學生對學習內(nèi)容的感知距離。布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。語文教師要引導學生在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率。學校不能和生活脫節(jié)。第二篇：語文教學生活化：語文教學生活化，學生生活語文化，是提高小學語文教學效果的良好途徑。教師應繃緊這根弦——教學要貼近學生生活實際，教學要為學生服務。課堂中留有空余時間給學生回憶自己的人生經(jīng)歷中，父親對于自己的深情和關(guān)愛并講給大家聽。朱自清的《背影》抒發(fā)了父親對兒子的深情以及兒子對父親的感念之情。例如上《桃花源記》時，讓學生自己查閱陶淵明生活年代的一些情況，看誰查出的資料多、接近文中所涉及的內(nèi)容，然后虛擬陶淵明生活時代的情境，去感知文章內(nèi)容。這樣學生就不會拘泥于準確、生動、形象，而是隨心所欲地復述，既增強了他們的自信心，又發(fā)揮了他們的主觀能動性。但在語文教材的編排中有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握。生活是語文教學的源泉，離開了生活，語文便成了無本之木，無源之水。怎樣才能實現(xiàn)語文課堂教學的生活化呢？一、貼近生活——發(fā)展學生各方面能力讓語文貼近生活就是將教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目標轉(zhuǎn)化為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在生活中感受到真情實感。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力?！罢n堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要”這種課堂教學生活化的要求是新課程教學的基本追求之一。第一篇：語文教學的生活化語文教學的生活化山東省惠民縣大年陳鎮(zhèn)中心小學 張秀紅 李潔內(nèi)容摘要：教學中注重調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，還能讓他們更加牢固地掌握學到的知識，懂得做人的原則，樹立正確的人生觀和價值觀。生活是學生學習的源泉,是課堂教學生活化的延伸,在生活中,我們每時每刻都能感受到語文的存在,我們要善于從生活中學習語文,作為教師在教學實踐中應有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源,重視各種語文學習的實踐機會,引導學生做生活的有心人,學會觀察生活、記錄生活、思考生活,嘗試在生活中學語文。生活之于教育，猶如湯之于鹽。讓生活走進課堂，讓教學貼近生活，加強語文課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣既可以優(yōu)化語文課堂教學的手段，也可以培養(yǎng)學生運用語文的能力。讓學生感受到文中的故事就發(fā)生在自己的身邊，使學生的學習興趣陡增。二、再現(xiàn)生活——拓展學生的知識、能力與思維每一篇課文都是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物。例如讓學生復述課文內(nèi)容時，我們稍作調(diào)整，把學生復述課文放在生活實際當中，復述給自己的朋友、家庭成員、左鄰右舍聽，讓聽者做出簡單的評價。初中生的表現(xiàn)欲很強，教師要充分利用學生的這種心理，在每一節(jié)課上設計一些小組合作討論、發(fā)言、競賽等，來創(chuàng)設課堂的情境。所以，在活動教學中，教師應盡量創(chuàng)設生活情境，采取讓學生體驗生活原型，再現(xiàn)生活事實，喚醒生活經(jīng)驗和解決生活問題的方式，使學生把理性知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，讓學生成為教學活動的真正參與者。依據(jù)這樣一個原則，