【正文】 在生活體驗中學語文，努力縮短學生學語文和用語文的距離，讓學生感受到學習語文是一種生活的需要。語文課上，學生可以從文本上獲取某種體驗，達到心靈的共鳴。這樣做，不僅能成功地建設(shè)校園文化，豐富學生的校園生活，更能有效地培養(yǎng)他們的語文能力。我們教育工作者應該抓住這一有利條件，引導學生在家庭生活學語文，讓他們抓住聽廣播、看報、看電視、接待客人等機會幫助孩子學習語文知識，從而在潛移默化中提高他們的語文水平。我們的主要做法是：一、在家庭生活學語文隨著生活水平的日益提高，人們?nèi)找嬷匾暭彝ノ幕ㄔO(shè)。學生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，為課堂語文學習作良好的鋪墊，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。比如，我曾策劃了“三八”節(jié)“作文做人”系列活動，讓學生學會感恩，懂得孝敬，更要思考自己擔負的責任。在教學形式上，“不要擔心把語文課上成文藝課、文化課。人們在生活中總會碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折，要面對來自家庭、學校、社會等各方面的壓力。教什么永遠比怎么教來得重要。因此，我們要注重生活化語文實踐活動的開展。基于生活教育的指導思想，語文新課程標準非常強調(diào)生活教育，要求進一步密切語文學習與生活的聯(lián)系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界?？梢哉f，使我受益匪淺。小亞的父母心急火燎地趕來了。老師講得天花亂墜，學生聽得興致勃勃，“咕?！緡！?。耶！夜深人靜，萬籟俱寂，這一聲“耶”顯得超大。說完她后悔極了，自怨自艾地說：雷慧琴啊，我把你這張臭嘴！哪壺不開提哪壺。當我在走廊遠遠的另一端出現(xiàn)時，學生便喜形于色：又要上語文課了。他如果上課遲到了，同學們急得不行！而今自己從教時后來自己步入講臺，回憶生物老師的那一言一行，一顰一笑，方知他是一個整合資源的高手。如講蜜蜂，先來一段故事：項羽兵敗后，張良估計他必從一座高山下經(jīng)過，于是事先派人在山壁上用蜂蜜寫下一行字：“項羽死于此地。學生每天回家的路上，所見所聞都可以成為他們關(guān)心、思考、評論的話題。漸漸的，學生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習慣。班級生活語文化。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑?！庇捎趯W生的生活大都單調(diào)，缺乏對生活的認識和感悟。生活是語文學習的源頭活水，語文與生活血肉相連。這是我們語文組從教學實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗，希望每一位語文教師都能在教學中，重視學生的生活經(jīng)驗，使語文教學生活化的特點，在教學中得到更好地體現(xiàn)。依據(jù)這樣一個原則，我有以下幾點考慮：讓學生在課前搜集親情方面的名言名句，鼓勵大家聲情并茂地在課堂上展示。初中生的表現(xiàn)欲很強，教師要充分利用學生的這種心理，在每一節(jié)課上設(shè)計一些小組合作討論、發(fā)言、競賽等，來創(chuàng)設(shè)課堂的情境。二、再現(xiàn)生活——拓展學生的知識、能力與思維每一篇課文都是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物。讓生活走進課堂，讓教學貼近生活，加強語文課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣既可以優(yōu)化語文課堂教學的手段，也可以培養(yǎng)學生運用語文的能力。生活是學生學習的源泉,是課堂教學生活化的延伸,在生活中,我們每時每刻都能感受到語文的存在,我們要善于從生活中學習語文,作為教師在教學實踐中應有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源,重視各種語文學習的實踐機會,引導學生做生活的有心人,學會觀察生活、記錄生活、思考生活,嘗試在生活中學語文。“課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要”這種課堂教學生活化的要求是新課程教學的基本追求之一。怎樣才能實現(xiàn)語文課堂教學的生活化呢？一、貼近生活——發(fā)展學生各方面能力讓語文貼近生活就是將教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目標轉(zhuǎn)化為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在生活中感受到真情實感。但在語文教材的編排中有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握。例如上《桃花源記》時，讓學生自己查閱陶淵明生活年代的一些情況，看誰查出的資料多、接近文中所涉及的內(nèi)容，然后虛擬陶淵明生活時代的情境，去感知文章內(nèi)容。課堂中留有空余時間給學生回憶自己的人生經(jīng)歷中，父親對于自己的深情和關(guān)愛并講給大家聽。第二篇：語文教學生活化：語文教學生活化，學生生活語文化，是提高小學語文教學效果的良好途徑。語文教師要引導學生在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率。我在教學中，努力、有效地運用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，縮短學生對學習內(nèi)容的感知距離。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現(xiàn)。二、學生生活語文化學生生活語文化，就是使學生在教師的引導下，關(guān)注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規(guī)律。充分利用好語文課前的2分鐘，對學習語文很有幫助。還可以充分利用班級舉行的各種活動學習語文，如班委選舉，上臺作競選演說。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會?！币齺碓S多螞蟻吸食。如今我雖然任教語文，但也要象他一樣把課上得扣人心弦，能深深吸引莘莘學子，讓他們回味無窮，愛上語文。當我故意慢慢走，甚至車轉(zhuǎn)身欲離開時，學生便怨言迭起，指責有加了。最不能叫的就是這個“小蔣”，可你卻偏偏叫上了，等下到寢室里，看我不撒泡尿，把你這臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇發(fā)烏發(fā)青決不放過你！還不知老師是咋想的？拿眼偷覷老師，只見她始則金剛怒目，繼之驚詫不已，終于寬大為懷地說：