【正文】 在生活體驗(yàn)中學(xué)語文，努力縮短學(xué)生學(xué)語文和用語文的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是一種生活的需要。語文課上，學(xué)生可以從文本上獲取某種體驗(yàn)，達(dá)到心靈的共鳴。這樣做，不僅能成功地建設(shè)校園文化，豐富學(xué)生的校園生活，更能有效地培養(yǎng)他們的語文能力。我們教育工作者應(yīng)該抓住這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活學(xué)語文，讓他們抓住聽廣播、看報(bào)、看電視、接待客人等機(jī)會(huì)幫助孩子學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而在潛移默化中提高他們的語文水平。我們的主要做法是：一、在家庭生活學(xué)語文隨著生活水平的日益提高，人們?nèi)找嬷匾暭彝ノ幕ㄔO(shè)。學(xué)生就會(huì)對(duì)課本以外的自然、生活、社會(huì)等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，為課堂語文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間，在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)做人，最終實(shí)現(xiàn)人格的自我完善。比如，我曾策劃了“三八”節(jié)“作文做人”系列活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得孝敬，更要思考自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在教學(xué)形式上，“不要擔(dān)心把語文課上成文藝課、文化課。人們?cè)谏钪锌倳?huì)碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折，要面對(duì)來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的壓力。教什么永遠(yuǎn)比怎么教來得重要。因此，我們要注重生活化語文實(shí)踐活動(dòng)的開展?；谏罱逃闹笇?dǎo)思想，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)生活教育，要求進(jìn)一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個(gè)的生活世界。可以說，使我受益匪淺。小亞的父母心急火燎地趕來了。老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得興致勃勃，“咕?！緡！?。耶！夜深人靜，萬籟俱寂，這一聲“耶”顯得超大。說完她后悔極了，自怨自艾地說：雷慧琴啊，我把你這張臭嘴！哪壺不開提哪壺。當(dāng)我在走廊遠(yuǎn)遠(yuǎn)的另一端出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生便喜形于色：又要上語文課了。他如果上課遲到了，同學(xué)們急得不行！而今自己從教時(shí)后來自己步入講臺(tái)，回憶生物老師的那一言一行，一顰一笑，方知他是一個(gè)整合資源的高手。如講蜜蜂，先來一段故事：項(xiàng)羽兵敗后，張良估計(jì)他必從一座高山下經(jīng)過，于是事先派人在山壁上用蜂蜜寫下一行字：“項(xiàng)羽死于此地。學(xué)生每天回家的路上，所見所聞都可以成為他們關(guān)心、思考、評(píng)論的話題。漸漸的，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說的習(xí)慣。班級(jí)生活語文化。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，才是語文教學(xué)的真諦。貼近生活，讓語文教學(xué)生活化，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。”由于學(xué)生的生活大都單調(diào)，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活血肉相連。這是我們語文組從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，希望每一位語文教師都能在教學(xué)中，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使語文教學(xué)生活化的特點(diǎn)，在教學(xué)中得到更好地體現(xiàn)。依據(jù)這樣一個(gè)原則，我有以下幾點(diǎn)考慮：讓學(xué)生在課前搜集親情方面的名言名句，鼓勵(lì)大家聲情并茂地在課堂上展示。初中生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，教師要充分利用學(xué)生的這種心理，在每一節(jié)課上設(shè)計(jì)一些小組合作討論、發(fā)言、競賽等，來創(chuàng)設(shè)課堂的情境。二、再現(xiàn)生活——拓展學(xué)生的知識(shí)、能力與思維每一篇課文都是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物。讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)貼近生活，加強(qiáng)語文課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣既可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)的手段，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是課堂教學(xué)生活化的延伸,在生活中,我們每時(shí)每刻都能感受到語文的存在,我們要善于從生活中學(xué)習(xí)語文,作為教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生接觸豐富的語文學(xué)習(xí)資源,重視各種語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活、思考生活,嘗試在生活中學(xué)語文?！罢n堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要”這種課堂教學(xué)生活化的要求是新課程教學(xué)的基本追求之一。怎樣才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化呢？一、貼近生活——發(fā)展學(xué)生各方面能力讓語文貼近生活就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中感受到真情實(shí)感。但在語文教材的編排中有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得很抽象，不易把握。例如上《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生自己查閱陶淵明生活年代的一些情況，看誰查出的資料多、接近文中所涉及的內(nèi)容，然后虛擬陶淵明生活時(shí)代的情境，去感知文章內(nèi)容。課堂中留有空余時(shí)間給學(xué)生回憶自己的人生經(jīng)歷中，父親對(duì)于自己的深情和關(guān)愛并講給大家聽。第二篇：語文教學(xué)生活化：語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化，是提高小學(xué)語文教學(xué)效果的良好途徑。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率。我在教學(xué)中，努力、有效地運(yùn)用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動(dòng)的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。二、學(xué)生生活語文化學(xué)生生活語文化，就是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田，在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。充分利用好語文課前的2分鐘，對(duì)學(xué)習(xí)語文很有幫助。還可以充分利用班級(jí)舉行的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語文，如班委選舉，上臺(tái)作競選演說。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)?！币齺碓S多螞蟻吸食。如今我雖然任教語文，但也要象他一樣把課上得扣人心弦，能深深吸引莘莘學(xué)子，讓他們回味無窮，愛上語文。當(dāng)我故意慢慢走，甚至車轉(zhuǎn)身欲離開時(shí)，學(xué)生便怨言迭起，指責(zé)有加了。最不能叫的就是這個(gè)“小蔣”，可你卻偏偏叫上了，等下到寢室里，看我不撒泡尿，把你這臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇發(fā)烏發(fā)青決不放過你！還不知老師是咋想的？拿眼偷覷老師，只見她始則金剛怒目，繼之驚詫不已，終于寬大為懷地說：