【正文】 班級使用，或與其他教師共享?？傊?，好的多媒體課件能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁為簡，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；厥滓荒陙砼G斬棘的備考?xì)v程，既是充滿辛酸苦辣的，也是充滿快樂的；既可以說是滿載而歸的，也可以說是有得有失的。有了周詳?shù)挠?jì)劃，才能做到穩(wěn)而不亂，保證好大局方向；有計(jì)劃，才有緊迫感，才有目的性。突破重點(diǎn)，注重實(shí)效，抓好常規(guī)，注重平時(shí)積累。高三學(xué)年，我精選并印發(fā)了不少基礎(chǔ)題目，加強(qiáng)訓(xùn)練，按時(shí)批改并進(jìn)行針對性的講評；在高三后階段套題比較多，時(shí)間緊迫，就不能一題不漏地全部做完，我細(xì)心地精選出一些比較有代表性的價(jià)值較高的套題，然后再精選出一些典型的比較容易做錯(cuò)的題目給學(xué)生做。印象最深刻的是，臨近高考時(shí)冒出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，這可是一個(gè)新鮮的東西，怎樣向?qū)W生解析，難度很大，我及時(shí)借助貴高的相關(guān)資料（包括到貴高聽專家作文講座），著手整理并印發(fā)了一些重要的相關(guān)資料，大力向?qū)W生解析這一新類型的作文，并大力開展相對應(yīng)的寫作活動(dòng)，努力模仿借鑒，并進(jìn)行針對性的講評，使得學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解并熟悉這一新類型的作文，這讓學(xué)生在今年高考寫作中取得較好的分?jǐn)?shù)。也可以根據(jù)具體的提醒適當(dāng)拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。注重知識點(diǎn)與高考說明的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到它的重要；注重知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通，讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”。失本屆高三當(dāng)然也有一些做得不夠好的地方，權(quán)且當(dāng)做教訓(xùn)吧，現(xiàn)也簡單列舉幾點(diǎn)：對學(xué)生的了解不夠，鼓勵(lì)不夠，跟學(xué)生的溝通交流不夠，能個(gè)別談話的不多，這就很難做到對癥下藥，更難做到因材施教。同時(shí)，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，自己將一如既往地奉獻(xiàn)自己的才智和汗水。給他們布置什么任務(wù)（比如早晚讀、午測等做什么）一定要明確，把一些“權(quán)力”交給他們，讓他們大膽去做。這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣，但是激發(fā)興趣絕不是一個(gè)故事或者笑料就足夠的。所以上課前你得認(rèn)真充分備課，課堂上可以幽默一些，講得生動(dòng)一些，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，課后可以找一些學(xué)生聊聊，征求他們的意見及建議，改進(jìn)上課的思路與方法，這樣就大大提高自己的上課水平，從而收到良好的效果?？平M的集體力量是無窮的，要充分去挖掘、發(fā)揮！把握好高考動(dòng)態(tài)，積極主動(dòng)虛心向貴高老師學(xué)習(xí)。精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練，上好講評課。教材是一個(gè)載體，它包含了高考說明中的所有基礎(chǔ)考點(diǎn)，熟練掌握教材就能掌握基礎(chǔ)知識和基本能力；教材又是一個(gè)跳板，只有從教材中拓展、生發(fā)，就能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。經(jīng)過這樣的安排，我們對整個(gè)備考過程已經(jīng)胸有成竹，整個(gè)備考過程循序漸進(jìn)。剛剛送走的2016屆是我參加工作以來帶畢業(yè)班的第9屆，一年以來，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從學(xué)校安排，愛崗敬業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真、完滿地完成了任務(wù)，現(xiàn)在把這一學(xué)年的情況簡單總結(jié)如下。但使用白板教學(xué)也存在一些問題, 如白板特有功能及其技巧 使用。其次，使用交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引人多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數(shù)字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。接觸過電子白板的教師會欣喜于電子白板眾多的小功能,這些功能在語文課堂上正發(fā)揮著激發(fā)興趣、直觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)場檢測等傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)用功能,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)語文教學(xué)中的得與失。俗話說“溫故而知新”說的就是學(xué)了之后要注重鞏固，這樣才能掌握的牢固。因此上課時(shí)，學(xué)生知道的就不要講了，重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要認(rèn)真的、詳細(xì)的講解，要不怕浪費(fèi)時(shí)間。每備一課，一定要把本課的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)和中考題型聯(lián)系起來，瞅準(zhǔn)題型設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、訓(xùn)練題、達(dá)標(biāo)題。把這種局面改變一下，扭轉(zhuǎn)一下，真正作到繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)良部分，使之科學(xué)化，現(xiàn)代化，發(fā)揚(yáng)而光大之，這是我們這一代和下一代的責(zé)任。再加上不教系統(tǒng)的語文知識，且不說歷史上還沒有現(xiàn)代的語法學(xué)之類，就是傳統(tǒng)的文字、訓(xùn)詁、聲韻之學(xué)，也只是極少數(shù)學(xué)問家的研究對象，而其研究成果又決不有計(jì)劃有選擇有步驟的教給學(xué)生。用名家名作的文章選本進(jìn)行語文教學(xué)，大概是從那個(gè)時(shí)候開始的。這是歷史發(fā)展的必然。以上兩點(diǎn)，當(dāng)然與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程有關(guān)，不能完全歸之于語文教學(xué)。現(xiàn)在提出上邊這些看法，帶有自我鞭策之五 傳統(tǒng)語文教學(xué)有一些明顯的缺點(diǎn)和問題。用現(xiàn)在的話來說，就是給予啟發(fā)，讓學(xué)生自己去思考，自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn)問題，最后自己找到解決問題的途徑，這樣來增長學(xué)生的真實(shí)的本領(lǐng)．我們還想到了古人說的“入乎其內(nèi)，出乎其外”。其實(shí)，上邊說的那種作法純屬封建社會末期教育工作中的糟粕，不足以稱為經(jīng)驗(yàn)。于是“多讀多寫”就成了傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中很重要的一條?！彼麄儾恢鲝埅M窄，主張廣博。三 傳統(tǒng)語文教學(xué)的另一條重要經(jīng)驗(yàn)是，教學(xué)要從語文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼。用我們現(xiàn)在的話來說，在這里王安石所作的是語義學(xué)的考慮，而不是語法學(xué)的考慮。明朝以下出現(xiàn)了一批專為教學(xué)用的屬對教材。但是“臥?！辈荒芎汀白攉F”相對，雖然都是動(dòng)名結(jié)構(gòu)，動(dòng)與名之間都是修飾關(guān)系，因?yàn)椤芭！迸c“獸”不是同一等級的概念。傳統(tǒng)語文教學(xué)采用了一種符合漢語漢文特點(diǎn)的、有一定科學(xué)性的、綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練——屬對。①由于大多數(shù)語素是單音節(jié)的，很多的詞是單音節(jié)的，一部分詞是雙音節(jié)的(中古以下雙音節(jié)詞逐漸增多。不自由的語素(沒有組合能力，只能單獨(dú)作為語法成分使用，或者組合能力很小，而組合的時(shí)候有固定的位置)更少。下邊分兩部分來談。語文教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失敦坊學(xué)校杜鍇第二篇：傳統(tǒng)語文教學(xué)的得失傳統(tǒng)語文教學(xué)的得失作者：張志公 《語文教學(xué)論集》這里說的傳統(tǒng)語文教學(xué)指的是漢唐以后，特別是宋代以后直到19世紀(jì)末葉的語文教學(xué)(當(dāng)然那時(shí)并沒有“語文教學(xué)”這個(gè)名稱，但是這類工作是一直在進(jìn)行的，這里姑以今名稱之)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。五、教學(xué)反思的幾種形式 。（4）教學(xué)診斷法。自我反思的方法適用于教學(xué)的全過程。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是語文教師提高反思能力的知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些見解，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生討論，給學(xué)生多一份思考空間，也給課堂帶來更多的自由空間與精彩場面。學(xué)生是反映教學(xué)最好的鏡子。因此，反思教學(xué)過程中是否達(dá)到預(yù)期目的，課堂教學(xué)中是否采取應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧欠裼袑哟吻宄?、條理分明的板書，是否有某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用，是否將教育學(xué)心理學(xué)中的一些原理有機(jī)地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂，這些都是衡量一個(gè)語文教師教學(xué)過程的重要標(biāo)準(zhǔn)。就本質(zhì)而言，教學(xué)反思的價(jià)值追求有兩個(gè)方向：學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)。課程改革如何進(jìn)行？沒有固定和現(xiàn)成的答案。具體來講，教學(xué)反思就是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程，是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為。第一篇：語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失語文教學(xué)猶如漫漫征途，是一個(gè)多次反思的過程。所謂反思性教學(xué)，就是教學(xué)主體（教師）“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。這既給語文教學(xué)注入了活力，也給教師帶來了困惑和挑戰(zhàn)。許多優(yōu)秀教師的成長就是在不斷的教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果定得過高或者任意擴(kuò)展，偏離學(xué)生的實(shí)際，就會降低教學(xué)效率。這樣才能為以后的語文教學(xué)提供借鑒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們常常在不經(jīng)意間產(chǎn)生各種“奇思妙想”，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)，在日常教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)科間的交流與滲透，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，自覺參與綜合課程活動(dòng)的實(shí)踐與磨練，初中和高中的教師要相互了解課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采取合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合各種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教