【正文】 考借鑒，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。對(duì)不適合展開(kāi)的問(wèn)題應(yīng)委婉帶過(guò)，留著課下交流。面對(duì)新課程，語(yǔ)文教師必須時(shí)常提醒自己，教師的學(xué)科視野仍然需要拓寬，綜合課程素養(yǎng)仍然需要加強(qiáng)。缺乏理論的反思是膚淺的，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也正反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。一方面，對(duì)日常教學(xué)的反思是教育科研的基礎(chǔ)，另外一方面，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。（2）行動(dòng)研究法。教師間的相互交流對(duì)話，無(wú)論是對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這些理論可以是新課程所倡導(dǎo)的基本觀點(diǎn)。新課程改革后，語(yǔ)文課堂日益顯得豐富，教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。俗語(yǔ)說(shuō)：“他山之石，可以攻玉。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來(lái)自全國(guó)各地的教師，通過(guò)論壇這個(gè)平臺(tái)，可以交流各自的語(yǔ)文教學(xué)的得失。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)，又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。自從宋代王安石在科考中采行“經(jīng)義”、“策問(wèn)”的辦法之后，科舉考試的內(nèi)容和方法逐漸定型。不過(guò)八股文這種科舉考試方法實(shí)行了幾個(gè)世紀(jì)，而那個(gè)時(shí)期許多讀書(shū)人都巴望著能參加科舉考試，所以八股文那一套對(duì)一般的語(yǔ)文教學(xué)不可能不產(chǎn)生影響。一部分談?wù)剛鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)；一部分談?wù)剛鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有哪些明顯的缺點(diǎn)，今天應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待。(morpheme)以單音節(jié)的為主?？偲饋?lái)看，漢語(yǔ)語(yǔ)素在語(yǔ)言里的活動(dòng)能量很大，組合能力很強(qiáng)。古代漢語(yǔ)的聲調(diào)還要復(fù)雜些。它沒(méi)有或者說(shuō)極少有嚴(yán)格意義的形態(tài)。漢語(yǔ)無(wú)需用字來(lái)表示形態(tài)，因?yàn)樗旧蠜](méi)有形態(tài)，而用字來(lái)表示輔助詞，這是漢字能夠勝任的。半自由語(yǔ)素逐漸增多，但是除了很少數(shù)音譯外來(lái)詞之外，沒(méi)有多于兩個(gè)音節(jié)的詞)，而詞又沒(méi)有形態(tài)變化，因此，非常容易形成一連串整齊的(即音節(jié)數(shù)相等的)結(jié)構(gòu)，也非常容易押韻。只從初期語(yǔ)言訓(xùn)練的角度看(我們這里不談它的思想和知識(shí)內(nèi)容)，這本啟蒙教材可以認(rèn)為是傳統(tǒng)語(yǔ)文入門(mén)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。屬對(duì)，俗稱對(duì)對(duì)子。用“綠葉”對(duì)“紅花”，意味著用一個(gè)形名結(jié)構(gòu)對(duì)一個(gè)形名結(jié)構(gòu)；“紅花”是兩個(gè)平聲，“綠葉”是兩個(gè)仄聲；“紅”與“綠”是同一類(lèi)同一等級(jí)的概念，“花”與“葉”也是。由此可見(jiàn)，這種練習(xí)是把詞類(lèi)、詞組、聲調(diào)、邏輯幾種因素綜合在一起的一種訓(xùn)練。既訓(xùn)練他們的頭腦要清楚，能夠辨別詞性、結(jié)構(gòu)、聲調(diào)、概念的異同，又訓(xùn)練他們的思維要敏捷。③還是由于漢語(yǔ)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)特別重視語(yǔ)序和輔助詞。王安石的膾炙人口的名句“春風(fēng)又綠江南岸”，其所以被人贊賞就是由于那個(gè)“綠”字。孟浩然的名句“微云淡河漢”，其所以有名也正是由于那個(gè)“淡”字。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要幫助他們?cè)谶@些地方“涵詠”，“玩味”；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，要幫助他們?cè)谶@些地方“字斟句酌”。不論他們是否明白的意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們實(shí)際的作法是這樣的。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀。要求學(xué)生“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之”；要求“窮經(jīng)通史”，通曉“諸子百家言”；他們也并不都主張“兩耳不聞窗外事”，有識(shí)之士是主張“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的，“行萬(wàn)里路”是比況的說(shuō)法，無(wú)非是說(shuō)要接觸社會(huì)而已——因《出師表》而知名的諸葛亮，顯然是個(gè)學(xué)問(wèn)家。2．凡工具，必須操作熟練，運(yùn)用自如，才能發(fā)揮效力。如果說(shuō)他們是“以多取勝”，大概是符合實(shí)際的。即使他們?cè)缫阎匾暳丝陬^語(yǔ)言，也仍舊是應(yīng)當(dāng)這樣作的，只是讀什么、寫(xiě)什么會(huì)有所不同而已。在中國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)歷史中，在許多方面都是既有精華又有糟粕的，當(dāng)然不可能都是精華，然而也決不可能都是糟粕。前邊舉過(guò)《中庸》里的八個(gè)字中，除“博學(xué)”外，還有“審問(wèn)，慎思，明辨”。歷史上，直到明清之際，有識(shí)之士無(wú)一不是反對(duì)“學(xué)究”(書(shū)呆子)的，反對(duì)“泥古不化”的。全盤(pán)肯定前人，認(rèn)為不可及，或者全盤(pán)否定前人，認(rèn)為不足道，都是最容易的事。除了前邊有兩處已經(jīng)稍稍涉及之外，這里再提出下邊主要的四點(diǎn)?？梢?jiàn)的結(jié)果有三點(diǎn)。第三，影響所及，直到今天，我們的知識(shí)分子中相當(dāng)大的一部分口語(yǔ)能力是不足的。讀一些古典作品對(duì)于認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，對(duì)于認(rèn)識(shí)祖國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，對(duì)于提高某方面的文學(xué)修養(yǎng)，都是有益的；對(duì)于提高語(yǔ)文能力也有某些積極作用。這里不可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題深入討論，只好說(shuō)到這里為止。“名師出高徒”，如果碰不上一位高明的“名師”，那就只好倒霉了。此后，陸續(xù)有了《唐宋八大家文選》、《古文觀止》、《古文釋義》等等許多文章選本，用作語(yǔ)文教材。第一，脫離實(shí)際應(yīng)用。其結(jié)果是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期停留在松散的“粗放經(jīng)營(yíng)”的狀態(tài)，陳陳相因，代代相傳，沒(méi)有大的突破?？雌饋?lái)，去粗取精，取其精華、棄其糟粕的研究工作還需要大力進(jìn)行。筆者對(duì)于咱們能夠很好的完成這個(gè)責(zé)任是抱有希望并且充滿信心的。也許有的教師認(rèn)為這樣做不值，把自己孩子給耽擱了，我也這么想過(guò)，也想這樣做，但每當(dāng)我走進(jìn)校園時(shí)，我就對(duì)學(xué)生，對(duì)上課，對(duì)教研有使不完的勁。問(wèn)題的提法一定要準(zhǔn)確，不能摸凌兩可，要是學(xué)生一讀就明白。第三，上好每一節(jié)課，是重重之重。在課堂上我們教師重點(diǎn)要教給學(xué)生的不是某一題的答案，而是做這類(lèi)題的方法規(guī)律，方法規(guī)律要讓學(xué)生通過(guò)做題自己總結(jié)，這樣最難忘，“授之以魚(yú)不如授之以漁”就是這個(gè)道理。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就是教師和學(xué)生之間輸出信息，接受信息的過(guò)程，其間不停的進(jìn)行反饋。對(duì)于課下練習(xí)題的布置一定要精，因此教師一定要多花些心思去選題。也取決于教師請(qǐng)、理趣的挖掘。電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。我們知道，每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)，教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。板書(shū)內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來(lái)。其三,使教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作透明化。如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中還不能夠做到靈活的應(yīng)用，特別是白板對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻的隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注的使用，教師還不能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)課件。所教這兩個(gè)班是文科普通班，學(xué)生語(yǔ)文底子很薄弱。我所帶的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)稍高于學(xué)校平均分，其中9班的黃容蓮?fù)瑢W(xué)考得了全年級(jí)最高120分，這是可喜可賀的。特別深入研究《考綱說(shuō)明》中的“題型示例”，逐題解讀，全面把握每一個(gè)考點(diǎn)、每一種題型的命題思路、特點(diǎn)、角度、能力層級(jí)，根據(jù)實(shí)際制定我們的應(yīng)對(duì)策略和復(fù)習(xí)計(jì)劃。2015年暑假補(bǔ)課前去了桂平西山開(kāi)展高考備考研討會(huì)，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就要求我們認(rèn)真研究《考綱說(shuō)明》，周密制定好整個(gè)學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度，并且要求詳細(xì)到每周每天，這個(gè)是非常正確的。二、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是整個(gè)教學(xué)工作的重中之重和全部。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。對(duì)于專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)要抓好常規(guī)落實(shí)。高三階段是專項(xiàng)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的時(shí)期，要將學(xué)生掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對(duì)性、典型性、創(chuàng)新性的試題，同時(shí)試題要緊密結(jié)合考試說(shuō)明。高考備考靠的是集體智慧，要充分發(fā)揮基組的力量，這也是高考勝利的重要保證。在此，我非常感謝韋永生老師、周松德主任、程麗蓮組長(zhǎng)，是他們帶來(lái)了最新的高考信息和一些新穎實(shí)用的語(yǔ)文資料，我及時(shí)地向基組其他老師傳達(dá)最新的高考信息，遇到好的資料，我認(rèn)真閱讀并嚴(yán)格篩選，拿過(guò)來(lái)為我所用，及時(shí)印發(fā)給普通班的學(xué)生。以考代練，練完即評(píng)，既加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，也避免了部分學(xué)生照超答案的偷懶行為，大大提高了學(xué)生的應(yīng)試水平。對(duì)于錯(cuò)誤一定要分析原因，做到借鑒和學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣，提高課堂質(zhì)量。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。高三這一年，我通過(guò)多種途徑，特別是上網(wǎng)搜索，印發(fā)了5本資料，詳細(xì)歸納了解題技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生熟記一些答題步驟、術(shù)語(yǔ)和得分要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一些實(shí)用的解題的方法與技巧，全面提高學(xué)生的解題能力，最大限度的避免失分。這樣既可以減輕我們老師的工作量，又可以鍛煉他們，何樂(lè)而不為呢。高三最后階段考試過(guò)密，一周一大考，師生疲于應(yīng)付，疲倦不堪，開(kāi)始時(shí)還有很多學(xué)生問(wèn)成績(jī)，到最后就基本考得“麻木”了，基本就不關(guān)心成績(jī)了；一些學(xué)生考試時(shí)也是應(yīng)付了事，空白很多。