乘法分配律第一課時教案設(shè)計(存儲版)
【正文】 位數(shù)，出示：2514=算式表示什么意義?(14個25是多少。右邊10個23+4個23是多少。通過仿寫，學(xué)生體會乘法分配律的意義和作用。教師出示規(guī)范的說法，學(xué)生自己說一遍，同桌互說一遍小結(jié)：剛才我們從兩位數(shù)乘法入手逐步發(fā)現(xiàn)：兩個數(shù)的和乘一個數(shù)，可以把兩個數(shù)分別同這個數(shù)相乘再相加，得數(shù)不變。第三篇：乘法分配律第一課時教案乘法分配律第一課時教案夾河學(xué)校 李本關(guān)一，教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律，初步了解乘法分配律的應(yīng)用。類比展開。學(xué)生獨(dú)立填寫，指名報答案，全班共同校對?！窘虒W(xué)目標(biāo)】經(jīng)歷乘法分配律的探究過程，會用字母表示乘法分配律。生回答，師板書：貼了多少塊瓷磚？生獨(dú)立思考，寫出列式（綜合算式優(yōu)選），師板書 310+510，（3+5）10 48+68，（4+6）8二、探究乘法分配律 優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂說算理，初步感受規(guī)律①觀察算式，說一說算式每一步表示什么？組織交流，互相補(bǔ)充和質(zhì)疑，感受方法的個性化和多樣化?；颞粋€c加b個c 右邊：c與ɑ加b的和相乘。方法二：乘法的意義。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和諧的團(tuán)隊(duì)意識。）初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律（2）觀察兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？①用三個不同的符號表示你的發(fā)現(xiàn)，圖形，字母，數(shù)字都行，再說說你的發(fā)現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂師:你準(zhǔn)備怎么記住這個規(guī)律？（從規(guī)律的外形和意義兩個方面，突破規(guī)律的算理?！緦W(xué)后反思】自評組長評教師評第五篇：乘法分配律乘法分配律教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容： 乘法分配律（教材36頁）教學(xué)目標(biāo) ：知識與技能：理解和掌握乘法分配律，會正確地進(jìn)行表述（含用字母表示）。1．出示33頁情境圖，觀察并提出問題：一共有多少名同學(xué)參加了這次活動？（鼓勵學(xué)生大膽嘗試用不同的方法解答）方法一：（4+2）*25 方法二:4*25+2*25 ：這兩道算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（算法不同，結(jié)果相同）板書：（4+2）*25=:4*25+2*25 ：等號左邊的算式表示幾個25？右邊是幾個25和幾個25的和？ ： 你有什么發(fā)現(xiàn)？ ：這么富有特征的等式不會只有這一組吧！你能再寫出幾組嗎？（計算檢驗(yàn)）：（先獨(dú)立思考，有想法后小組交流、總結(jié)）(1)老師：同學(xué)們的總結(jié)很好，這個普遍的規(guī)律叫什么呢？ 板書：乘法分配律(2)文字表述：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們與這個數(shù)分別相乘，再相加。四、課堂小結(jié)，你有哪些收獲呢？，如果把乘法分配律中的加法改成減號，等式是否依然成立？根據(jù)乘法分配律，你能提出新的猜想嗎？ 板書設(shè)計 乘法分配律(2＋4)25=225＋425 兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加。：說說已學(xué)過的乘法交換律和結(jié)合律,并用字母表示。三、解決問題，學(xué)以致用。師:什么變了，什么沒變？左邊先算乘法，右邊先算加法，結(jié)果沒變。運(yùn)算順序不同，但是結(jié)果相同。能夠運(yùn)用乘法分配律對一些算式簡便運(yùn)算，體會計算方法的多樣化，發(fā)展數(shù)感。你有什么方法解釋？ 方法一：點(diǎn)子圖。（先寫幾組這樣的算式，再交流發(fā)現(xiàn)，更有助于學(xué)生知識的類比，遷移，發(fā)展歸納概括的能力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用乘法分配律對一些問題進(jìn)行簡算。讓學(xué)生各自按運(yùn)算順序計算，指定兩人板演，共同訂正。）通過觀察，同學(xué)們或多或少都發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，現(xiàn)在老師給每個小組提供了一些算式，根據(jù)你剛才的觀察，你覺得這些算式中，哪兩個可以用等號連起來就把它們挑出來，如果有爭議可以算一算來驗(yàn)證一下。提問：仔細(xì)觀察，從圖中你獲得了哪些信息？；買這些服裝，老師一共要付多少元呢？你是怎樣解決這個問題的？（學(xué)生獨(dú)立思考，交流反饋：你是怎樣想的？）板書：655＋455（65＋45）5（提問：這兩種方法的計算結(jié)果怎樣？）學(xué)生計算驗(yàn)證；談話：雖然這兩個算式樣子不同，但是計算結(jié)果是相等的。學(xué)生在今后的解決問題中難免碰到類似的錯誤，如何更加有效地突破其難點(diǎn)，設(shè)計一個小情景劇，學(xué)生一旦出現(xiàn)類似的錯誤，只要想起握手問題，將會很容易改正，有效的突破手段?！颈经h(huán)節(jié)學(xué)生必須充分的討論，爭論，作為教師必須在學(xué)生的練習(xí)中找到問題，并及時全班范圍內(nèi)解決。左側(cè)三個數(shù)，右側(cè)四個數(shù)。學(xué)生通過驗(yàn)證認(rèn)識到：1512=(10+2)25=1015+2152316=(10+6)23=1023+6231625=(10+6)25=1025+625現(xiàn)在還想等嗎?1512=(10+2)25=1015+2152314=(10+4)23=1023+4231625=(10+6)25=1025+625生：相等。，體會其優(yōu)越性。，是在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知了加減乘除各部分之間的關(guān)系和加法、乘法交換律、結(jié)合律之后的知識內(nèi)容，其承載了 “兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把這兩個數(shù)分別同這個數(shù)相乘”的內(nèi)容，學(xué)生計算起來容易出現(xiàn)問題或者錯誤，總是會把其中一個加數(shù)與因數(shù)相乘，卻把另外一個加數(shù)忽略。這是生活中遇到過的問題，所以學(xué)生能夠
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