【正文】 功的機(jī)會，讓他們感受到成功的快樂。（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性、針對性和有效性。（4）、積極開展校本教研。通過課堂教學(xué)模式改革，要使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。各組負(fù)責(zé)人要跟蹤聽課、指導(dǎo)教學(xué)、組織研討、開展培訓(xùn)甚至上示范課，總之要想盡一切辦法將本組組員帶入課堂教學(xué)模式改革中，并明顯見效。學(xué)校設(shè)立“課堂教學(xué)模式改革”獎金。長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，逐漸掌握同類問題的思考方法。三是沒有進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，如批書方法、筆記的記錄方法、如何類比、如何利用已有知識來探究新知識等。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。討論要建立在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論（討論要有實(shí)效性）。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證（組織要到位）。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價?！　∵@一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。1）、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；2）、書寫潦規(guī)范，坐姿端正；3）、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；4）、課堂上善于動腦，不盲目聽信教師和同學(xué)，有自己個性；5）、學(xué)習(xí)自覺，作業(yè)不懶散，做事不拖拉；6）、善于使用工具書，查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習(xí)慣；7）、養(yǎng)成探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣……形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容：學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高效率、提高成績，這一點(diǎn)已在我校師生中取得共識。6）、養(yǎng)成“多問”的習(xí)慣。4）、開展“家長學(xué)?！?，加強(qiáng)家校溝通。我們認(rèn)為教師的整體課堂水平有所提高。十一、實(shí)踐研究的體會課題的實(shí)踐過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В灿幸恍┬枰M(jìn)一步探索解決的問題。 主要參考文獻(xiàn)蘇霍姆林斯基：《給教師的百條建議》天津人民出版社石中英、王衛(wèi)東主編、于建福著：《素質(zhì)教育》教育科學(xué)出版社盧元鍇、陶禮光、陳愛苾、鐘祖榮主編《課堂教學(xué)與素質(zhì)教育》中國人事出版社葉瀾：《面向21 世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》中國教育報14。還有，學(xué)校扎實(shí)有效的課題研究實(shí)踐促使了2008年有4名教師成為遼寧省骨干教師，另有4名教師成為葫蘆島市骨干教師，23人成為興城市骨干教師，占學(xué)校任課教師的近二分之一。許多教師能把教育教學(xué)與科研結(jié)合起來，把工作中遇到的教育教學(xué)上的難題和熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，進(jìn)行研究。B、課外輔導(dǎo)要有方。4）、養(yǎng)成整理“錯題集”的習(xí)慣。教學(xué)效率及效果低下的主要因素是學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充?！　〈谁h(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情（教師通?。６怯懻?。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下問題：一是指導(dǎo)層次不清楚混亂，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生不易掌握。教師創(chuàng)設(shè)情境后，可以直接提出要探究的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出問題，教師梳理學(xué)生提出的問題并補(bǔ)充完善整理出探究的問題（明確具體的探究問題）。其目的是喚起學(xué)生的有意注意，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時調(diào)動學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此要貼近生活、緊靠教材、簡潔明了的創(chuàng)境引入。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和包干領(lǐng)導(dǎo)定期對教師進(jìn)行考核，對于考核不合格的教師采取限期整改的制度，確保改革的順利實(shí)施。在教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、敢作敢為、敢于質(zhì)疑、敢于善于探究、學(xué)會做事、會感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達(dá)、整理筆記”等能力。通過課題組成員的研究實(shí)踐成果較為顯著。（2）、確定每個教研組每周一次下午集體備課、研討活動時間，鼓勵微機(jī)備課、網(wǎng)絡(luò)研討，教師之間互相學(xué)習(xí)，資源共享。落實(shí)好堂堂清、日日清、周周清、月月清。（5）創(chuàng)造：教師要創(chuàng)造性的進(jìn)行課堂教學(xué)。教師課堂教學(xué)要做到：“三個突出”、“四個并重”、“五種思想”、“六個體現(xiàn)”。在考核中要體現(xiàn)多元性與發(fā)展性的導(dǎo)向，確保考核結(jié)果的客觀、公正，形成“多勞多得，少勞少得，不勞不得；優(yōu)質(zhì)多酬，劣質(zhì)少酬，無質(zhì)不酬”的利益導(dǎo)向機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作形成良性循環(huán)，這個一定要和我們現(xiàn)有的量化考核辦法結(jié)合起來。 四是從制度抓起。相對于學(xué)校來說，就是要將德育、安全、科研、教學(xué)、行政、后勤、電教等方面的常規(guī)性管理與服務(wù)性工作不斷地引向深入，做得精細(xì)周到；就是要求每個人、每個崗位，都必須有明確而具體的工作職責(zé)、督察措施、獎懲規(guī)定；就是要讓每個人做到牢記職責(zé)，盡到職責(zé)，對自己負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識與良好的行為習(xí)慣。年級主任每天對本年級教師的教學(xué)情況隨時進(jìn)行巡查，雙周進(jìn)行一次常規(guī)檢查，做好檢查記載。使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。個案研究法。制定各種規(guī)章制度、操作方案、評估方案等，形成教學(xué)精細(xì)化管理體系，加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，科學(xué)高效地落實(shí)精細(xì)化管理策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校管理的精細(xì)化既是我們的要求，也是我們的目標(biāo)，還是我們的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代意義上的精細(xì)化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號召，切實(shí)改進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達(dá)到“零缺陷”、“準(zhǔn)時化”、 “零庫存”的目標(biāo)。比如布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：“學(xué)生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的情景下，借助同學(xué)和老師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的”。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際確定每個時期的教學(xué)管理工作重點(diǎn)，重點(diǎn)工作重點(diǎn)做，才能把握住方向，才能立竿見影出效益。教學(xué)目標(biāo)有的能夠測量，如知識與技能；有的不能測量，如情感態(tài)度價值觀。我們提出向課堂要質(zhì)量是向45分鐘要質(zhì)量。第三、從發(fā)展的需要來看開展提高課堂教學(xué)有效性的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。這些使得一些教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了尷尬局面。《加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理 提高課堂教學(xué)有效性研究》成果報告 本課題于2008年4月正式獲準(zhǔn)列為葫蘆島市教育科學(xué)“十一五“規(guī)劃課題。但在課堂教學(xué)中存在著一些不易察覺的癥結(jié)如：用語隨意、語速快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”的尺度；教學(xué)中又往往“心中無人”，備課時，致力于鉆研教材，吃透教材，而對學(xué)生的接受心理和認(rèn)識水平缺少考慮，在教學(xué)時只是重講明白，不注重學(xué)生如何學(xué)、主動學(xué)，不注重鼓勵、表揚(yáng)、啟發(fā)學(xué)生，而是批評、指責(zé)。因此，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是新一輪課程改革的支撐和歸結(jié)。這個定義有如下幾方面的含義：（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時間的規(guī)定性。（3）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的可測量性。 2.“精”，即教學(xué)管理工作要突出重點(diǎn)。 國外相關(guān)教育理論：目前國外學(xué)派林立的的教學(xué)理