【正文】 為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。課堂教學(xué)行為是指教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。寫出實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論。此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。望廣大同行對影響課堂教學(xué)效率的幾個主要因素的研究更進(jìn)一步深入，共同提高教學(xué)質(zhì)量。（）物理課程抽象、零散難記，難學(xué)懂?！坝行Ы虒W(xué)”包括三層含義：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展史有效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)要能滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)要求。又如講摩擦起電時，我引導(dǎo)同學(xué)門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)經(jīng)常粘住梳子”。同時，通過實(shí)物投影把這位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的情景顯示給全班同學(xué)看，觀看的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)叉魚的同學(xué)總是刺中魚的上方。三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在解決生活問題中鞏固所學(xué)的物理知識初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視知識的實(shí)際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺性。如，不少學(xué)生認(rèn)為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運(yùn)動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因?yàn)槟緣K浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。四、聯(lián)系生活實(shí)際，矯正學(xué)生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題學(xué)生在日常生活中碰到的許多物理現(xiàn)象，他們單憑日常的觀察和直覺的經(jīng)驗(yàn)理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。又如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問學(xué)生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。學(xué)習(xí)“我們怎樣聽到聲音”這一課內(nèi)容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學(xué)生體驗(yàn)音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導(dǎo)這種方式“聽到”聲音的，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識的神奇。例如在學(xué)習(xí)“連通器”時，我是這樣導(dǎo)入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 有效性有效教學(xué)既是一種策略，更是一種教學(xué)理念。（）課堂上遇到問題想問教師或同學(xué)，但缺少更多的交流時間。課堂教學(xué)的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，筆者主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計，新課程理念下的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。說教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。教師只能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達(dá)流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。做題一對照答案—做題成為學(xué)習(xí)的主要方法，忽視對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思。本次調(diào)查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份?？磥?，好的教學(xué)效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來的。關(guān)鍵詞初中物理課堂教學(xué)有效性研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力〔1〕?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。教師可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活展開教學(xué)，以激發(fā)其興趣，進(jìn)而有效的指引學(xué)生展開物理知識的探究，提升物理教學(xué)的有效性。作為農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，應(yīng)當(dāng)大力組織各個學(xué)科的任課教師對新課標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以詳細(xì)了解新課程教學(xué)的具體特點(diǎn)，提升其教學(xué)業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變其教學(xué)思維理念，進(jìn)而從思想上改變農(nóng)村教師“灌輸式”教學(xué)的思維，同時將新課程中所倡導(dǎo)的教學(xué)理念全面貫徹落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動中。一些農(nóng)村初中物理教師在課堂教學(xué)的過程中，依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即以教師為中心，解題為目標(biāo)，中考為目的的教學(xué)模式，在課堂上教師講，而學(xué)生只能被動的聽。最后，我想以著名教育家葉圣陶的一句話來結(jié)束本文：“教任何課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。這樣，運(yùn)用層層遞進(jìn)的問題意識將學(xué)生導(dǎo)入一種置身于充滿學(xué)習(xí)物理科學(xué)的探究環(huán)境之中，促使他們積極思維從而對慣性定律有了更深、更透的理解。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。二、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識是為了運(yùn)用知識。這個過程中許多學(xué)生得到了表揚(yáng)，使他們享受成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的信心。“同學(xué)們分組討論一下。科學(xué)的核心是探究，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程。疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)展新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力資源。追求有效教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)就是一個教師和學(xué)生互動生成、共同成長的過程。（）物理課程抽象、零散難記，難學(xué)懂。望廣大同行對影響課堂教學(xué)效率的幾個主要因素的研究更進(jìn)一步深入，共同提高教學(xué)質(zhì)量。此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。寫出實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論。課堂教學(xué)行為是指教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是獨(dú)特的人。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗(yàn)，勤于動腦，獨(dú)立思考，重視學(xué)生實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〔4〕?！薄皹穼W(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。從統(tǒng)計結(jié)果分布可以看出：（1）沒有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高。從課堂教學(xué)活動中的三個要素（學(xué)生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學(xué)生、教學(xué)行為進(jìn)行研究。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生手中的資料名目繁多，如：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、同步導(dǎo)學(xué)、一課三練、精析精練??。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主要渠道。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者對初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。被統(tǒng)計的學(xué)生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實(shí)可靠，要求學(xué)生實(shí)事求是，集中填寫，當(dāng)場收回。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學(xué)行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率〔3〕。同時，還要承認(rèn)處在發(fā)展中的學(xué)生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導(dǎo)下得以解決。 “以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。三、教學(xué)反思。 有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。當(dāng)我們現(xiàn)在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。（）課外有較多自主學(xué)習(xí)物理的時間。我們在關(guān)注課堂教學(xué)效率的同時，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。”實(shí)踐也證明，對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（2）人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。實(shí)驗(yàn)探究，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的過程美國教育家杜威認(rèn)為：為了有效地發(fā)展學(xué)習(xí)，形成良好的“思維習(xí)慣”，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“在做中學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么家用電路用銅導(dǎo)線，而不用鐵導(dǎo)線或其他材料的導(dǎo)線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認(rèn)真思考。第五步，組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。如在《慣性定律》的教學(xué)中教師可提出問題：“為什么小車在木板表面上運(yùn)動時通過的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過的距離長？”又問：“小車在玻璃表面上運(yùn)動時通過的距離又怎樣？為什么？”再問：假如小車在很光滑的的物體表面上運(yùn)動又會怎樣？”。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”，就能提高物理教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)。針對這種情況，加強(qiáng)對初中物理課堂教學(xué)有效性的研究，是極為有必要的。新課程改革中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，以切實(shí)做好引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的工作，且逐漸實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的有效轉(zhuǎn)變[2]。由于在實(shí)際生活中，農(nóng)村孩子都會幫家里