【正文】 有的老師教學(xué)指導(dǎo)力度還不夠，尤其是在新形勢下更新教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把握課改脈搏，吃透教材，提高業(yè)務(wù)水平，提高工作效率等方面值得研究。提高了教師的整體素質(zhì)水平。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生平等對(duì)話的多了，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的多了，講究教學(xué)策略和教學(xué)方法的多了。 制定學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練措施1）.加強(qiáng)教師的“養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”理論積累。1）、養(yǎng)成上新課預(yù)習(xí)的習(xí)慣。備注：根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。遷移應(yīng)用，訓(xùn)練提高。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講，保證不浪費(fèi)時(shí)間。合作的形式包括三種：一是提問與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中學(xué)生自主進(jìn)行閱讀教材、操作實(shí)驗(yàn)、演算或證明、記錄等教學(xué)學(xué)活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、概括、類比、猜想等活動(dòng)探究尋找解決問題的方法和途徑。學(xué)習(xí)指導(dǎo)何時(shí)出示可以根據(jù)出示目標(biāo)的環(huán)節(jié)而確定。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示。實(shí)踐課堂教學(xué)“三段－七步”教學(xué)模式“三段”：自主學(xué)習(xí) 合作交流 訓(xùn)練提高“七步”：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引學(xué)；設(shè)疑思考，出示目標(biāo)；明確方法，指導(dǎo)自學(xué)；自主學(xué)習(xí)，探究問題；合作交流，完成目標(biāo)；質(zhì)疑再探，拓展升華；遷移應(yīng)用，訓(xùn)練提高。 四是改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，促進(jìn)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力的提高，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、高效率。3）構(gòu)建“自學(xué)、合作、訓(xùn)練”高效型課堂、智慧型課堂的教學(xué)基本模式4）授課必須體現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)，精講精練，對(duì)于難懂的，教師要啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。（5）開展“反思自己的教學(xué)”活動(dòng)。⑦在課末教師要留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生自我總結(jié)：本堂課學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能或方法，應(yīng)特別注意哪些問題等；讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。對(duì)學(xué)生的學(xué)，要重點(diǎn)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。（2）激勵(lì)：充分發(fā)揮教師的激勵(lì)作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生解決問題、克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。做到“誰的事情誰負(fù)責(zé)，誰的責(zé)任誰承擔(dān)”，并將每個(gè)人完成工作任務(wù)、履行崗位職責(zé)的優(yōu)劣進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。 三是從程序抓起。各年級(jí)組的任課教師在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下認(rèn)真組織進(jìn)行形成性測試和學(xué)科單項(xiàng)測試的實(shí)施和反饋，以測評(píng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解各科教學(xué)質(zhì)量的整體狀況以及特殊學(xué)生的質(zhì)量狀況，要求教師抓好分層輔導(dǎo)和補(bǔ)差這個(gè)突出難題，從基礎(chǔ)做起，從點(diǎn)滴做起，把轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處；同時(shí)重視優(yōu)等生的個(gè)性培養(yǎng)，通過開展各種學(xué)科競賽、技能競賽活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自己才華的平臺(tái)和發(fā)展的空間。學(xué)校建立了定期與不定期的常規(guī)檢查和巡課、聽課、評(píng)課制度，把教師執(zhí)行課程計(jì)劃、精心備課、按課表認(rèn)真上課作為平時(shí)教學(xué)工作檢查的重點(diǎn)。修訂了《興城一中教師課堂常規(guī)》《興城一中教師備課要求》、《興城一中質(zhì)量檢測制度》、《興城一中成績分析制度》等十幾項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理制度，對(duì)教學(xué)的備、教、輔、改、評(píng)、研等環(huán)節(jié)提出具體的要求，實(shí)行動(dòng)態(tài)、全方位管理。行動(dòng)研究法。開創(chuàng)學(xué)校教育改革工作新局面，通過本課題的研究實(shí)踐，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師綜合素質(zhì)，創(chuàng)出一條“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的新路子，使學(xué)校師資水平、管理水平和校風(fēng)建設(shè)在原有基礎(chǔ)上有一個(gè)新突破。那是因?yàn)榉彩强赡馨l(fā)生的危機(jī)早已被預(yù)見，并將它們轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)?！本?xì)化管理的理論依據(jù)：宋朝的朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之?？灼笃浇淌诘摹墩?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)》，從學(xué)習(xí)心理的角度，概括了有效學(xué)習(xí)四個(gè)基本要素：經(jīng)驗(yàn)、思考、活動(dòng)、再創(chuàng)造。在計(jì)劃制定、個(gè)人備課、集體備課、上課、課后反思、輔導(dǎo)、測試、反饋、總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都要制定規(guī)章，不可或缺。美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的主要途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性活動(dòng)。我們把“提高課堂教學(xué)有效性的研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點(diǎn)考慮：第一、從學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要來看我們通過多種方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面了解，課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象還大量存在。特申請給予鑒定驗(yàn)收。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學(xué)已形成矛盾。如果教學(xué)工作進(jìn)行精細(xì)化管理，要求做到從教師的學(xué)習(xí)、教研、合作、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、題單、測試、包干學(xué)生等環(huán)節(jié)提出了具體的規(guī)定，要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上，制訂科學(xué)的制度 和檢查方法、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，實(shí)現(xiàn)精心的工作，精細(xì)的環(huán)節(jié)，精品的結(jié)果，必將提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高。高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要質(zhì)量。（4）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有效性策略課堂教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不單純看教師講得如何，還要看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。 3.“精細(xì)化管理”要制度化，落實(shí)要到位。近有教育家陶行知的“教是為了不教”。如日本的索尼、豐田、美國的戴爾等企業(yè)。（二）管理目標(biāo)探索教學(xué)管理精細(xì)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)有效管理。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。為了幫助我校教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，我們先后組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、本溪十八中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這種立體網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)管理模式，保證了教學(xué)過程精細(xì)化管理的落實(shí)，強(qiáng)化了督查評(píng)估力度，確保教師各項(xiàng)工作保質(zhì)保量完成，從而保證各科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。學(xué)校的管理工作計(jì)劃制訂得越全面、條款寫得越具體、執(zhí)行得越認(rèn)真，就越有利于管理計(jì)劃的落實(shí)，就能在激烈的競爭中立于不敗之地。實(shí)踐證明，再好的制度，沒有人去很好地執(zhí)行，其作用也不能得到發(fā)揮。有人說：“人們不愿做你希望他做的事，人們只會(huì)做你檢查的事。 Ｂ、四個(gè)并重是：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)生會(huì)學(xué)并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)并重。（6）成功：在教學(xué)過程的始終，教師都要運(yùn)用成功教育的思想和語言評(píng)價(jià)藝術(shù)，讓學(xué)生的見解都能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給每個(gè)學(xué)生成