【正文】 ，即精心備課、精心組織課堂教學、精心教學反饋；三個“百分之百”，即百分之百的教師擠盡課堂水分，努力提高課堂教學效率，百分之百的教師既教書又育人，共同做后進生的轉(zhuǎn)化工作，百分之百的教師既鉆研教材又研究教法，不斷更新教育教學觀念。（4）、積極開展校本教研。（學案上專門設(shè)計好這一過程）⑧課將結(jié)束時，教師還應設(shè)計好一個帶有進一步探索性的問題，留給學生課后思考完成。（2）精心設(shè)計教學目標、課堂提問、課堂練習，使課堂教學有較強的目的性、針對性和有效性。培養(yǎng)學生每頁書都要認認真真地讀，每節(jié)課都要認認真真地聽，每道題都要認認真真地做，每個錯都要認認真真地改。（6）成功：在教學過程的始終，教師都要運用成功教育的思想和語言評價藝術(shù)，讓學生的見解都能得到老師的肯定和鼓勵，營造輕松愉快的學習氛圍，給每個學生成功的機會，讓他們感受到成功的快樂。（3）參與：讓學生能積極主動的參與教與學的全過程，充分的動腦、動口、動手，發(fā)揮主體作用。 Ｂ、四個并重是：教學結(jié)果與教學過程并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導與學生會學并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)并重。 （二）.構(gòu)建教學工作的精細化管理機制教學工作是學校的核心工作，也是重中之重的工作，因此教學工作進行精細化管理更為必要，要求做到從教師的學習、教研、合作、備課、上課、輔導、作業(yè)、題單、測試、包干學生等環(huán)節(jié)提出了具體的規(guī)定，要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環(huán)節(jié)都科學、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上，制訂科學的制度 和檢查方法、獎勵辦法，實現(xiàn)精心的工作，精細的環(huán)節(jié)，精品的結(jié)果。有人說：“人們不愿做你希望他做的事，人們只會做你檢查的事。五是從考核抓起。實踐證明，再好的制度，沒有人去很好地執(zhí)行，其作用也不能得到發(fā)揮。按程序辦事能提高人的管理素養(yǎng)和良好習慣。學校的管理工作計劃制訂得越全面、條款寫得越具體、執(zhí)行得越認真，就越有利于管理計劃的落實，就能在激烈的競爭中立于不敗之地。 十、研究成果（一）、構(gòu)建學校全局性的精細化管理體系一是從職責抓起。這種立體網(wǎng)絡(luò)式的教學管理模式，保證了教學過程精細化管理的落實，強化了督查評估力度，確保教師各項工作保質(zhì)保量完成，從而保證各科教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。每天兩位行政值日的領(lǐng)導和教導處人員對教師課堂教學的情況進行巡查，做好相關(guān)記載（學校統(tǒng)一印制有《學校領(lǐng)導值班記錄本》，后改為《日清周結(jié)檢查評比記錄表》），發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。為了幫助我校教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學觀念，我們先后組織廣大教師認真學習《新課程標準》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學習了洋思中學、杜郎口中學、本溪十八中學的先進經(jīng)驗。（二）加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識與氛圍。本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。六、課題研究的內(nèi)容改變學生長期以來形成的學習方式方法單一、被動、缺乏自主探索、合作學習和獨立獲取知識的狀況，將學生良好的的學習習慣轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的需要，并形成內(nèi)驅(qū)力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。（二）管理目標探索教學管理精細化機制，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)有效管理?！边@是企業(yè)管理達到的境界，學校也同樣可以借鑒。如日本的索尼、豐田、美國的戴爾等企業(yè)。治之已精，而益求其精也。近有教育家陶行知的“教是為了不教”。美國坎貝爾著、王成全譯的《多元智能教與學的策略》也對有效教學加以論述。 3.“精細化管理”要制度化，落實要到位。只有關(guān)注每個環(huán)節(jié)、每個細節(jié)，才不至于影響系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。（4）強調(diào)課堂教學有效性策略課堂教學是教會學生學習，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動要圍繞學習活動、教學進程、進度、節(jié)奏等一切以學生的學習情境為轉(zhuǎn)移；教學評價以學生學習過程及結(jié)果為標準，不單純看教師講得如何，還要看教師為學生創(chuàng)設(shè)的教學條件是否適宜，是否有效。”教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準。高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要質(zhì)量。但具體到一節(jié)課，所謂課堂教學的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)，師生對既定教學目標的達成情況。如果教學工作進行精細化管理，要求做到從教師的學習、教研、合作、備課、上課、輔導、作業(yè)、題單、測試、包干學生等環(huán)節(jié)提出了具體的規(guī)定，要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環(huán)節(jié)都科學、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上，制訂科學的制度 和檢查方法、獎勵辦法，實現(xiàn)精心的工作，精細的環(huán)節(jié)，精品的結(jié)果，必將提高課堂教學的有效性，促進學校教育質(zhì)量的大面積提高。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的是提高全體學生的全面素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學來完成。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學已形成矛盾。一是教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識較為厚實、工作積極性高、上進心強。特申請給予鑒定驗收。經(jīng)過一年多的努力，原定目標已基本達到，取得了一定成果。我們把“提高課堂教學有效性的研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點考慮：第一、從學校現(xiàn)實需要來看我們通過多種方式對課堂教學進行了全面了解，課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象還大量存在。二是因教師對新課程理念領(lǐng)悟不夠深刻，或課堂目標虛化、內(nèi)容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。課堂教學是學校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的主要途徑，是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性活動。二、課題研究的假設(shè) 教學工作是學校的核心工作，也是重中之重的工作，因此學校要下大力氣抓好此工作，下大力氣進行課堂改革的研究和嘗試，真正落實校長的教學理念，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展，實現(xiàn)學校聞名于市內(nèi)外、省內(nèi)外。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。就是說，在規(guī)定的時間內(nèi)要完成教學任務，學生要扎實掌握所學知識，而不是把時間前伸后延，利用課下時間預習或做作業(yè)，加重學生的負擔。美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。但衡量一堂課的效果必須有可測量的指標，如果都是模糊的就很難說有效還是無效。在計劃制定、個人備課、集體備課、上課、課后反思、輔導、測試、反饋、總結(jié)和教學評價等各環(huán)節(jié)都要制定規(guī)章，不可或缺。不分主次地平均用力往往事倍功半?？灼笃浇淌诘摹墩動行W習和有效教學》，從學習心理的角度，概括了有效學習四個基本要素：經(jīng)驗、思考、活動、再創(chuàng)造。 國內(nèi)相關(guān)教育理論：古有春秋時期孔子的“終生教育”理念以及他一系列的學法指導：“循循善誘，舉一反三”、“因材施教”、 “學思結(jié)合”、“學而不厭”、 “毋意，毋必，毋固，毋