【正文】 隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。在音樂美感欣賞上，小學(xué)兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗(yàn)感受，無法引起內(nèi)心的共鳴。（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先，教師應(yīng)教會學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度，使他們學(xué)會用語詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生；其次，要鼓勵和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。討論：如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。討論:父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展？三、同伴關(guān)系（一）小學(xué)兒童的友誼（二）小學(xué)兒童的同伴群體（三）小學(xué)兒童的同伴接納（一）小學(xué)兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系？包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。（三）小學(xué)兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。第三節(jié) 小學(xué)兒童的自我意識一、自我意識的概述二、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢三、小學(xué)兒童自我評價(jià)能力的發(fā)展一、自我意識概述什么是自我意識自我意識就是自己對自己的意識，即自己認(rèn)識自己的一切，包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。（二）自我評價(jià)的全面性日益提高自我評價(jià)的全面性指的是自我評價(jià)的廣泛性和深刻性。兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到2歲和3歲時(shí)才出現(xiàn)。原因？低年級兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自我控制分?jǐn)?shù)高是由外部原因造成的，實(shí)際上是“外部控制”的結(jié)果。最后，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它受社會行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評判，具有直接的社會意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。56歲以上的為性格的更年期或老年期。性格的理智特征性格的理智特征指人們在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。性格的意志特征性格的意志特征就是對自己的行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的特點(diǎn)。信息加工的觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)二、知識的遺忘遺忘是指認(rèn)識過的材料（經(jīng)歷過的事物）不能回憶或再認(rèn)，或者發(fā)生錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)的現(xiàn)象。（二）陳述性知識的獲得陳述性知識的表征形式命題表征：知識以命題的方式表征，命題是表達(dá)判斷的語言形式。（二）重現(xiàn)通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識,并使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來。某些學(xué)科對于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值：古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動地發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(relationship theory)格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)遷移概括化理論中的另一元素，他們認(rèn)為頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、什么是學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類一、什么是學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。系列學(xué)習(xí)：各種技能的獲得都離不開系列學(xué)習(xí)。消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。4. 懲罰當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。強(qiáng)化原理與技術(shù)強(qiáng)化類型：強(qiáng)化的安排：三、社會學(xué)習(xí)理論人物與實(shí)驗(yàn)班杜拉其人觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素1. 榜樣與示范榜樣行為的示范方式：（1）行為示范（2）言語示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）參與性示范2. 替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論二、奧蘇伯爾的意義接受理論三、加涅的信息加工理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行加工活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。10＝2 30247。30＝2　　 6247。30＝2　　 180247。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本步驟：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；②讓學(xué)生對問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。具體過程：①從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個(gè)同化點(diǎn)；②將新知識置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對新知識與原有知識進(jìn)行精細(xì)的分化；④在新知識與其他相應(yīng)知識之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念體系，繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容每門學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個(gè)單元內(nèi)的知識點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對邊相互平行。（4） 它是有序的，材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子首先是先行組織者。雖然強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)，但例證包括圖解或圖畫。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？②板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)：（二）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)教學(xué)原則逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。所謂非人為性的聯(lián)系，是指建立的是符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系，而不是一種任意的附加上去的聯(lián)系。30＝2　　 6000247。30＝2　　 30247。3000＝2讓學(xué)生仔細(xì)思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？然后，以60247。3＝2 12247。特點(diǎn)：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無定論的實(shí)際材料；③過程復(fù)雜優(yōu)點(diǎn)：①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯(cuò)誤率⑤及時(shí)反饋程序教學(xué)流程行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。回避條件作用：如過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車時(shí)遇到警察時(shí)趕快下車等。（二）學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類（奧蘇伯爾）按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系：分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)的分類（一）學(xué)習(xí)水平的分類：加涅（）提出了累積學(xué)習(xí)的模式信號學(xué)習(xí)：如小孩子看見閃電就捂起耳朵。（五）認(rèn)知遷移理論遷移研究的新進(jìn)展情境因素與遷移個(gè)人因素與遷移四、小學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（一）影響遷移的因素一）個(gè)體因素1. 智力水平2. 心向和定勢3. 學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度“量水”實(shí)驗(yàn)（二）客觀因素學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)材料間的共同因素已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法（一）分析所講授內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)1. 引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的組織2. 幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行辨別3. 幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向第六章 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)提要：如何評價(jià)這位大學(xué)生的課呢？某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)三年級學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)任務(wù)是小學(xué)一年級語文課本一篇課文，一共五句話：“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷。這種理論不僅被許多心理學(xué)家所接受，而且在實(shí)踐中得到證實(shí)和發(fā)展。認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。二、知識應(yīng)用的形式應(yīng)用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)題。陳述性知識主要為言語信息，分為三種不同水平：符號表征概念命題程序性知識是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識。兒童依靠實(shí)物、教具或配合掰手指頭來掌握10以內(nèi)的數(shù)概念，離開直觀，運(yùn)算就中斷或發(fā)生困難。小學(xué)兒童的情緒特征不斷發(fā)展，其中情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展較快，因?yàn)榱昙墐和瘎倓傔M(jìn)入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。小學(xué)兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定，例如，小學(xué)兒童表現(xiàn)出熱愛勞動，關(guān)心集體的積極態(tài)度傾向；但有時(shí)在特定情況下又會放棄已有的態(tài)度傾向。18～55歲為性格成熟期。如：遇到危險(xiǎn)時(shí)，怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時(shí)，又會如何？其次，性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。自我調(diào)節(jié)指的是沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過程；自我控制指的是目標(biāo)受阻時(shí)，個(gè)體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說的話不一定都是對的。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。羅森塔爾效應(yīng)：1968年，羅森塔爾對小學(xué)1－6年級的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測其未來發(fā)展的測驗(yàn)，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發(fā)展?jié)摿艽蟆Ｔ谝粋€(gè)班集體中非正式群體的規(guī)模以2－3人為最多，占68％；4人規(guī)模的占18％；到高年級時(shí)才會有5－6人以上的非正式群體的出現(xiàn)。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個(gè)階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比較長。專制型父母對兒童的態(tài)度是什么？專制型父母對兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。也可以通過班級活動，如經(jīng)常舉行多樣化的班會、少先隊(duì)中隊(duì)會活動、興趣活動等。（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點(diǎn)如下：小學(xué)低年級兒童已能很好地欣賞動物塑像，而且與高年級兒童的感受體驗(yàn)十分接近。對兒童恐懼的研究證明學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對動物的恐懼 。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。（二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展林崇德的研究成果：第一，歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異?；貞浀姆诸悾河幸饣貞浐蜔o意回憶直接回憶和間接回憶回憶的策略和條件聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果雙重提取、尋找關(guān)鍵支點(diǎn)暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取與干擾做斗爭遺 忘記憶最大的變化就是遺忘。一、小學(xué)兒童識記的特點(diǎn)由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化由機(jī)械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高意義識記的保持量總高于機(jī)械識記保持什么是保持？保持是把感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程。短時(shí)記憶短時(shí)記憶容量有限（正常短時(shí)記憶容量為7＋2個(gè)板塊。瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量。丁祖蔭等對此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫認(rèn)識能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：①認(rèn)識“個(gè)別對象”階段。低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。對象總體161?？臻g對象161。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。聽覺方位定向來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。測量音響的單位是貝爾或分貝爾。音樂的音調(diào)在50161。第三，10歲以后，隨年齡增長視力逐漸下降。最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi)，感覺閾限驟降，感受性驟升；明適應(yīng)——照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過程。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號提示個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展小學(xué)低年級兒童的注意范圍很窄。 （排除內(nèi)外因素的干擾）對小學(xué)低年級兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。3歲以前兒童的注意基本是無意注意。177。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長而不斷變化發(fā)展的過程。（二）心理發(fā)展的階段Freud認(rèn)為，在兒童發(fā)展的不同時(shí)期，里比多投放集中于身體的不同特定部位。意識是指人們能直接感知的心理活動。維果茨基心理發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)也要注意提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，161。母親印刻（imprinting）161。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評，而要多給予鼓勵。人格發(fā)展的八個(gè)階段第一階段：信任對懷疑（０－１歲）第二階段：自主對羞怯或疑惑（１－３歲）第三階段：主動對內(nèi)疚（３－６歲）第四階段：勤奮對自卑（６－１２歲）第五階段：自我同一性對自我同一性混亂（１２－２０歲）第六階段：親密對孤獨(dú)（２０－４０歲）第七階段：繁殖對遲滯（４０－６５歲）第八階段：自我完善對絕望（老年期）埃里克森理論對小學(xué)教育的啟示根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是161。皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示在小學(xué)教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。170。教師必須依靠自