【正文】 （3） 它是演繹的，最一般的蘊(yùn)涵的概念最初呈現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念。③教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形。整合協(xié)調(diào)原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過(guò)類(lèi)推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。二、奧蘇伯爾的意義接受理論有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。3000＝2最后，由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì)，從而完成從具體到抽象的過(guò)渡。15＝260247。30＝2為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對(duì)應(yīng)比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小了相同的倍數(shù)）60247。6＝2 20247。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。連續(xù)接近技術(shù)：通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐步形成這種行為。（二）操作條件作用的基本規(guī)律3. 消退有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。（三）學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)（加涅）（四）我國(guó)心理學(xué)工作者一般按學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)分知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)（動(dòng)作技能、和心智技能）道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論二、斯金納的操作條件作用理論三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫二、基本觀點(diǎn)三、評(píng)價(jià)人物與實(shí)驗(yàn)二、基本觀點(diǎn)獲得律與消退律獲得：條件刺激與無(wú)條件刺激反復(fù)匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)。刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：例如兒童由于幫助他人而得到表?yè)P(yáng)，多次以后變得樂(lè)于助人。”這位新老師在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、地球、月亮，向一年級(jí)學(xué)生演示地球如何繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月亮如何繞地球轉(zhuǎn)，地球、月亮轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了春季，轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了夏季等等。但是，該理論對(duì)學(xué)習(xí)遷移的解釋是有限制的。強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過(guò)程。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或解決實(shí)際問(wèn)題三、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程（一）審題審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。也稱(chēng)操作性知識(shí)，包括動(dòng)作技能和認(rèn)知技能兩方面。三、怎樣提高小學(xué)生的理解水平第二節(jié) 知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化一、知識(shí)的表征知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說(shuō)知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式。在主導(dǎo)心境方面，由于小學(xué)低年級(jí)兒童剛剛進(jìn)入小學(xué)，正處在適應(yīng)小學(xué)生活的過(guò)渡期，繁重的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)讓他們感覺(jué)緊張、焦慮、感到力所不及，因此小學(xué)低年級(jí)兒童的主導(dǎo)心境低于其他年級(jí)。雖然到了高年級(jí)隨著自我意識(shí)的發(fā)展，性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定，但總體仍不明確。這個(gè)時(shí)期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。例如；一個(gè)人偶然忘記了某次約會(huì)，不能說(shuō)他粗心大意；一個(gè)人偶爾發(fā)火，不能說(shuō)他性格暴躁。王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高的現(xiàn)象。兩者不存在類(lèi)型上的差異，與自我控制相比，自我調(diào)節(jié)在對(duì)外界變化的適應(yīng)性方面具有更大的靈活性。但總體來(lái)說(shuō)，其自我評(píng)價(jià)還是會(huì)受到教師的態(tài)度的影響。自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展就是知道自己的名字，開(kāi)始使用第一人稱(chēng)稱(chēng)呼自己，“我是……” “我要……”“我有……”等。8個(gè)月后再次實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步，尤其是一、二年級(jí)的兒童更為明顯。非正式群體多以同性別為主。在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。忽視型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛(ài)，很少提出要求和控制；放縱型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。建立起一個(gè)洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。隨年齡的增長(zhǎng)美感欣賞能力還會(huì)逐漸發(fā)展。小學(xué)生更多的是來(lái)自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績(jī)不好，怕受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，怕遭到同學(xué)的譏笑等等 。問(wèn)題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問(wèn)題，而其中每個(gè)問(wèn)題的解決都需要運(yùn)用不同的策略（3）獨(dú)特性訓(xùn)練命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對(duì)所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。第二，隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。短時(shí)記憶的編碼保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。只有對(duì)圖畫(huà)中各個(gè)事物孤立零碎的知覺(jué)，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；②認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。177。177。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。兩耳連線(xiàn)中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆。小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展二、小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展什么是知覺(jué)？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。170。（2）兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)（C）來(lái)測(cè)量最小間隔視敏度。明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體；小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。（活動(dòng)過(guò)程的組織合理有效）（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）注意的廣度又稱(chēng)注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。3歲之后兒童開(kāi)始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了 。）骨骼和肌肉的變化神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程逐漸增加（二 ）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。包括：感覺(jué)、知覺(jué)、注意、觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程及其品質(zhì)的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決問(wèn)題能力的發(fā)展?？诖狡冢?1歲）肛門(mén)期（13歲）早期生殖器期（36歲）潛伏期（611歲）青春期（113歲開(kāi)始）（三）對(duì)弗洛伊德的簡(jiǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)了兒童的早期經(jīng)驗(yàn)和父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。無(wú)意識(shí)指在一般情況下不為人覺(jué)察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動(dòng)。在教學(xué)中要充分重視語(yǔ)言符號(hào)的作用，與學(xué)生充分交流。176。177。小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對(duì)待學(xué)生，不要讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煂?duì)待自己的態(tài)度而感到自卑。176。盡可能地使用一些圖片、模型等教具來(lái)幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。２歲）二、前運(yùn)算階段（２－７歲）三、具體運(yùn)算思維（７－１１歲）四、形式運(yùn)算階段 （１１歲后）感知運(yùn)動(dòng)階段這個(gè)階段的兒童只有動(dòng)作活動(dòng)，開(kāi)始協(xié)調(diào)感覺(jué)、知覺(jué)和動(dòng)作間的活動(dòng)，還沒(méi)有表象和思維，智力活動(dòng)還處于感知運(yùn)動(dòng)水平。第二章 教育與心理發(fā)展第一節(jié) 心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念從生到死的有次序的心理變化過(guò)程二、心理發(fā)展的一般規(guī)律階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性個(gè)別差異性第一節(jié) 心理發(fā)展概述三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)教育對(duì)心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用第二節(jié) 影響心理發(fā)展的因素一、遺傳決定論觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過(guò)程人物：高爾頓：霍爾：格塞爾：評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用二、環(huán)境決定論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：華生：斯金納：評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用三、二因素論觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定人物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果吳偉士（Woodworth）：評(píng)價(jià)：只是把遺傳和環(huán)境簡(jiǎn)單地結(jié)合起來(lái)，是一種折衷調(diào)和。經(jīng)驗(yàn)本身可能存在兩個(gè)問(wèn)題：首先，新教師所觀察到或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)并非都是成功的，因此這種經(jīng)驗(yàn)不能促進(jìn)教學(xué)能力的提高；其次，濫用各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不考慮自身特點(diǎn)與學(xué)生情況，也無(wú)助于教學(xué)能力的提高。新教師可能存在的錯(cuò)誤觀念教學(xué)≠傳授知識(shí)現(xiàn)象：新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學(xué)生不愿聽(tīng)講，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育心理學(xué)第一章 緒論教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)第一節(jié) 教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育心理學(xué)的史前思想教育心理學(xué)的形成教育心理學(xué)的發(fā)展（二）西方：古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特二、教育心理學(xué)的形成卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學(xué)》擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測(cè)量》→科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志三、教育心理學(xué)的發(fā)展第一階段：20世紀(jì)20年代至50年代（一）內(nèi)容龐雜，沒(méi)有獨(dú)立的理論體系。原因：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)顧及教授的對(duì)象，即“學(xué)生”。因此，除了教學(xué)實(shí)踐之外，新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各類(lèi)理論知識(shí)（如教育心理學(xué)等），虛心向老教師請(qǐng)教，并主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式與手段。四、辯證唯物主義觀點(diǎn)觀點(diǎn)遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過(guò)在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的一、皮亞杰的心理發(fā)展理論心理發(fā)展觀點(diǎn)：發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過(guò)程心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)重要概念心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境和平衡化評(píng)價(jià)：對(duì)教育有重要的啟發(fā)意義心理發(fā)展結(jié)構(gòu)圖式：指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。前運(yùn)算階段這個(gè)階段兒童開(kāi)始具有信號(hào)功能，產(chǎn)生表象。盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中掌握知識(shí)。勤奮與自卑161。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。心理學(xué)家將161。印刻161。要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，適時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。包括個(gè)體的原始沖動(dòng)、欲望和本能。這一理論對(duì)開(kāi)展兒童早期經(jīng)驗(yàn)、早期教育的研究有極大的影響。第一節(jié) 小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展身體外形的變化小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展主導(dǎo)活動(dòng)是指在兒童各個(gè)發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點(diǎn)，影響和支配其它活動(dòng)并決定著兒童心理發(fā)展的活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。包括：繼時(shí)廣度同時(shí)廣度影響注意廣度的因素注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)注意的穩(wěn)定性（1）定義注意的穩(wěn)定性也稱(chēng)為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。一般成年人的注意廣度是78個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說(shuō)在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義（3）視覺(jué)缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。（5）視覺(jué)后像后像——刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺(jué)表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺(jué)能力一般高一些；男女生對(duì)顏色有不同的偏好。5000赫茲之間，言語(yǔ)的音調(diào)在300161。知覺(jué)與感覺(jué)一樣，是事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的。（二）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展較遲。小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段認(rèn)識(shí)161。階段認(rèn)識(shí)161。階段小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。觀察的精確性方面從觀察的精確性看。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；③認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。在無(wú)復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：內(nèi)容簡(jiǎn)略和概括內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽象類(lèi)型具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮?。ǘ┍３謺r(shí)以視覺(jué)加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息再 現(xiàn)什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫(kù)中提取信息的過(guò)程，是記憶過(guò)程的最后一個(gè)階段。無(wú)意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線(xiàn)開(kāi)始迅速下降，然后逐漸緩慢下來(lái)。第三，在運(yùn)算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢(shì)和水平是相近的。后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。