【正文】 待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3. 對待自我上強(qiáng)調(diào)反思4. 對待其他教育者關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作教師勞動的特點(diǎn)1. 復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動對象的差異性）2. 創(chuàng)造性（因材施教，教學(xué)上的不斷更新，教師的教育機(jī)智）3. 主體性和示范性4. 勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性5. 長期性和間接性6. 系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識本體性知識（學(xué)科知識） 條件性知識（心理學(xué) 教育學(xué)）實(shí)踐性知識（教學(xué)方法） 文化知識（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段1. 關(guān)注生存階段（學(xué)生喜歡我嗎 同事如何看我）2. 關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學(xué)生成績）3. 關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個別差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教室是否成熟的標(biāo)志）n 教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的基本步驟 小學(xué)教育科學(xué)研究方法（一） 教育觀察法（目測） 自然情境觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察 直接觀察與間接觀察（是否借助儀器） 參與性觀察與非參與性觀察 結(jié)構(gòu)是觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（二） 教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查 問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法。 認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)系 將強(qiáng)化分為 直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ——完型—頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）——符號學(xué)習(xí)理論 （期望是核心）——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論） 學(xué)習(xí)觀： 、轉(zhuǎn)化、評價三個過程 教學(xué)觀： 4. 奧蘇泊爾——有意義接受學(xué)習(xí)論將新知識與已有知識建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件：，一遍與新知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)先行組織者策略 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。n 教學(xué)反思教學(xué)反思的基本特征1. 課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿2. 探究和解決問方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)3. 追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動力4. 學(xué)會教學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)教學(xué)反思的內(nèi)容反思教學(xué)理念 反思教學(xué)目標(biāo) 反思教學(xué)過程 反思教學(xué)得失 教學(xué)再設(shè)計教學(xué)反思的意義1. 教學(xué)反思有利于教案的改進(jìn)2. 教學(xué)反思為撰寫教學(xué)研究、論文提供豐富的素材3. 教學(xué)反思有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思的原則1. 自主性 教學(xué)反思的方法1. 行動研究法 教學(xué)反思的過程1.19。4. 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。3. 從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第一章 教育基礎(chǔ)n 小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：教育對象的特殊性 小學(xué)教育的基礎(chǔ)性 小學(xué)教育的義務(wù)性 小學(xué)教育的全面性學(xué)校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理對象學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理 教學(xué)工作管理（核心） 教務(wù)行政管理 總務(wù)工作學(xué)校管理的過程： 計劃 實(shí)施 檢查 總結(jié)學(xué)校管理的原則與方法：原則： 方法： 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的主要職能部門：（對外聯(lián)絡(luò)、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸檔、報表統(tǒng)計） （教學(xué)組織、教育科研、學(xué)籍管理、課程資源管理） （德育 思想政治）（后勤 提供經(jīng)費(fèi) 物質(zhì)保障）（基層教學(xué)實(shí)驗(yàn)）n （重點(diǎn)）教育學(xué)基礎(chǔ)知識“教育”的由來：《孟子 盡心上》教育主要包括：社會教育 學(xué)校教育 家庭教育狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動中介）教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動1. 教育是人類所特有的一種有意識的社會活動2. 教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動3. 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會活動4. 在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動教育的社會屬性：1. 永恒性 只要人類社會存在，就存在教育2. 歷史性3. 相對獨(dú)立性 . 教育與社會發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡教育的功能：按對象分：個體發(fā)展功能 社會發(fā)展功能（人口 經(jīng)濟(jì) 政治 科技 文化）按作用分：正向功能 負(fù)向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計劃性） 隱性功能（非預(yù)期的）教育的起源：神話起源說生物起源說 代表人物：法 利托爾諾 美 桑代克 英 沛西2. 從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3. 學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。n 課堂教學(xué)的實(shí)施教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)1. 備課 （信度 效度 難度 區(qū)分度）構(gòu)成課的基本組成部分： 組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業(yè)上課的具體要求： 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法1. 借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境2. 借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境3. 借助多媒體4. 借助游戲5. 借助故事n 學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成 學(xué)習(xí)需要 （認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力） 誘因功能 分類 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 （通過外在誘因來維持學(xué)習(xí)動機(jī)）2. 需要層次理論3. 成就動機(jī)理論（趨向成功的傾向與避免失敗的傾向）4. 成敗歸因論 維納 5. 自我效能感理論 班杜拉學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1. 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是思想品德道德教育的有機(jī)組成部分2. 設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法3. 設(shè)置榜樣4. 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣5. 利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要6. 注意學(xué)生的歸因傾向?qū)W習(xí)動機(jī)的激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)2. 根據(jù)作用難點(diǎn)，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲n 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)策略的分類1. 認(rèn)知策略 （畫線、整體記憶、有意記憶） （記憶術(shù)、做筆記、提問）2. 元認(rèn)知策略 （設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)） 3. 資源管理策略 n 教學(xué)評價教學(xué)評價的功能1. 診斷教學(xué)問題 類型 按功能分 （教學(xué)開始前） （教學(xué)過程中）（后） 按標(biāo)準(zhǔn)分 （甄選性強(qiáng)） （判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)） 按方法分 (洞察 內(nèi)省 移情) 按主題分 教學(xué)評價的原則1. 客觀性原則 教學(xué)評價的常見問題1重知識輕能力（影響多元能力的發(fā)展） （不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲） 4. 制約教學(xué)改革新的教學(xué)評價理念1. 在評價功能上從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展2. 在評價對象上，從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程3. 評價主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，評價信息多元化，重視自評、互評4. 評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果公平公正，更要強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有態(tài)度的改進(jìn)5. 評價內(nèi)容上，全方面考察6. 評價方式上，強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化7. 評價者與評價對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)評定、理解、互動，體現(xiàn)一人為本。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論（代表人物 馬斯洛和羅杰斯） 有意義學(xué)習(xí)的主要特征 、（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性 強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性 、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解