【正文】 待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3. 對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思4. 對(duì)待其他教育者關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1. 復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動(dòng)對(duì)象的差異性）2. 創(chuàng)造性（因材施教，教學(xué)上的不斷更新，教師的教育機(jī)智）3. 主體性和示范性4. 勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性5. 長期性和間接性6. 系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)） 條件性知識(shí)（心理學(xué) 教育學(xué)）實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)方法） 文化知識(shí)（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段1. 關(guān)注生存階段（學(xué)生喜歡我嗎 同事如何看我）2. 關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學(xué)生成績）3. 關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個(gè)別差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教室是否成熟的標(biāo)志）n 教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的基本步驟 小學(xué)教育科學(xué)研究方法（一） 教育觀察法（目測(cè)） 自然情境觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察 直接觀察與間接觀察（是否借助儀器） 參與性觀察與非參與性觀察 結(jié)構(gòu)是觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（二） 教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查 問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法。 認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)系 將強(qiáng)化分為 直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ——完型—頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）——符號(hào)學(xué)習(xí)理論 （期望是核心）——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論） 學(xué)習(xí)觀： 、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程 教學(xué)觀： 4. 奧蘇泊爾——有意義接受學(xué)習(xí)論將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件：，一遍與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)先行組織者策略 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。n 教學(xué)反思教學(xué)反思的基本特征1. 課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿2. 探究和解決問方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)3. 追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力4. 學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)教學(xué)反思的內(nèi)容反思教學(xué)理念 反思教學(xué)目標(biāo) 反思教學(xué)過程 反思教學(xué)得失 教學(xué)再設(shè)計(jì)教學(xué)反思的意義1. 教學(xué)反思有利于教案的改進(jìn)2. 教學(xué)反思為撰寫教學(xué)研究、論文提供豐富的素材3. 教學(xué)反思有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思的原則1. 自主性 教學(xué)反思的方法1. 行動(dòng)研究法 教學(xué)反思的過程1.19。4. 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。3. 從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第一章 教育基礎(chǔ)n 小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：教育對(duì)象的特殊性 小學(xué)教育的基礎(chǔ)性 小學(xué)教育的義務(wù)性 小學(xué)教育的全面性學(xué)校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理對(duì)象學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理 教學(xué)工作管理（核心） 教務(wù)行政管理 總務(wù)工作學(xué)校管理的過程： 計(jì)劃 實(shí)施 檢查 總結(jié)學(xué)校管理的原則與方法：原則： 方法： 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的主要職能部門：（對(duì)外聯(lián)絡(luò)、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸檔、報(bào)表統(tǒng)計(jì)） （教學(xué)組織、教育科研、學(xué)籍管理、課程資源管理） （德育 思想政治）（后勤 提供經(jīng)費(fèi) 物質(zhì)保障）（基層教學(xué)實(shí)驗(yàn)）n （重點(diǎn)）教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“教育”的由來：《孟子 盡心上》教育主要包括：社會(huì)教育 學(xué)校教育 家庭教育狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動(dòng)中介）教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)1. 教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)2. 教育是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)3. 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)4. 在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)教育的社會(huì)屬性：1. 永恒性 只要人類社會(huì)存在，就存在教育2. 歷史性3. 相對(duì)獨(dú)立性 . 教育與社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡教育的功能：按對(duì)象分：個(gè)體發(fā)展功能 社會(huì)發(fā)展功能（人口 經(jīng)濟(jì) 政治 科技 文化）按作用分：正向功能 負(fù)向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計(jì)劃性） 隱性功能（非預(yù)期的）教育的起源：神話起源說生物起源說 代表人物：法 利托爾諾 美 桑代克 英 沛西2. 從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3. 學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。n 課堂教學(xué)的實(shí)施教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)1. 備課 （信度 效度 難度 區(qū)分度）構(gòu)成課的基本組成部分： 組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)、布置課外作業(yè)上課的具體要求： 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法1. 借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境2. 借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境3. 借助多媒體4. 借助游戲5. 借助故事n 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成 學(xué)習(xí)需要 （認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力） 誘因功能 分類 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 （通過外在誘因來維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）2. 需要層次理論3. 成就動(dòng)機(jī)理論（趨向成功的傾向與避免失敗的傾向）4. 成敗歸因論 維納 5. 自我效能感理論 班杜拉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是思想品德道德教育的有機(jī)組成部分2. 設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法3. 設(shè)置榜樣4. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣5. 利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要6. 注意學(xué)生的歸因傾向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)2. 根據(jù)作用難點(diǎn)，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲n 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)策略的分類1. 認(rèn)知策略 （畫線、整體記憶、有意記憶） （記憶術(shù)、做筆記、提問）2. 元認(rèn)知策略 （設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)） 3. 資源管理策略 n 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能1. 診斷教學(xué)問題 類型 按功能分 （教學(xué)開始前） （教學(xué)過程中）（后） 按標(biāo)準(zhǔn)分 （甄選性強(qiáng)） （判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)） 按方法分 (洞察 內(nèi)省 移情) 按主題分 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則1. 客觀性原則 教學(xué)評(píng)價(jià)的常見問題1重知識(shí)輕能力（影響多元能力的發(fā)展） （不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲） 4. 制約教學(xué)改革新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念1. 在評(píng)價(jià)功能上從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展2. 在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程3. 評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)信息多元化，重視自評(píng)、互評(píng)4. 評(píng)價(jià)結(jié)果上，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果公平公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有態(tài)度的改進(jìn)5. 評(píng)價(jià)內(nèi)容上，全方面考察6. 評(píng)價(jià)方式上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化7. 評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)評(píng)定、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)一人為本。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論（代表人物 馬斯洛和羅杰斯） 有意義學(xué)習(xí)的主要特征 、（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性 、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解