【正文】 待教學關系上強調(diào)幫助、引導3. 對待自我上強調(diào)反思4. 對待其他教育者關系上強調(diào)合作教師勞動的特點1. 復雜性（教育目的的全面性，教育任務的多樣性，勞動對象的差異性）2. 創(chuàng)造性（因材施教，教學上的不斷更新，教師的教育機智）3. 主體性和示范性4. 勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性5. 長期性和間接性6. 系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識本體性知識（學科知識） 條件性知識（心理學 教育學）實踐性知識（教學方法） 文化知識（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段1. 關注生存階段（學生喜歡我嗎 同事如何看我）2. 關注情境階段（關注如何提高學生成績）3. 關注學生階段（考慮學生的個別差異，能否自覺關注學生是衡量一個教室是否成熟的標志）n 教育科學研究教育科學研究的基本步驟 小學教育科學研究方法（一） 教育觀察法（目測） 自然情境觀察與實驗室中的觀察 直接觀察與間接觀察（是否借助儀器） 參與性觀察與非參與性觀察 結(jié)構是觀察與非結(jié)構式觀察（二） 教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查、相關調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預測調(diào)查 問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法。 認為人的學習主要是觀察學系 將強化分為 直接強化 替代性強化 自我強化（二）認知學習理論 ——完型—頓悟?qū)W習理論（格式塔學習理論）——符號學習理論 （期望是核心）——認知發(fā)現(xiàn)學習理論（結(jié)構學習理論） 學習觀： 、轉(zhuǎn)化、評價三個過程 教學觀： 4. 奧蘇泊爾——有意義接受學習論將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系有意義學習的條件：，一遍與新知識進行聯(lián)結(jié)先行組織者策略 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。n 教學反思教學反思的基本特征1. 課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿2. 探究和解決問方式是教學反思的著眼點3. 追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力4. 學會教學，學會學習是教學反思的最終目標教學反思的內(nèi)容反思教學理念 反思教學目標 反思教學過程 反思教學得失 教學再設計教學反思的意義1. 教學反思有利于教案的改進2. 教學反思為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材3. 教學反思有助于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展教學反思的原則1. 自主性 教學反思的方法1. 行動研究法 教學反思的過程1.19。4. 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。3. 從教師與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。第一章 教育基礎n 小學教育的基本特點：教育對象的特殊性 小學教育的基礎性 小學教育的義務性 小學教育的全面性學校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理對象學校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理 教學工作管理（核心） 教務行政管理 總務工作學校管理的過程： 計劃 實施 檢查 總結(jié)學校管理的原則與方法：原則： 方法： 學校組織結(jié)構的主要職能部門：（對外聯(lián)絡、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸檔、報表統(tǒng)計） （教學組織、教育科研、學籍管理、課程資源管理） （德育 思想政治）（后勤 提供經(jīng)費 物質(zhì)保障）（基層教學實驗）n （重點）教育學基礎知識“教育”的由來：《孟子 盡心上》教育主要包括：社會教育 學校教育 家庭教育狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動教育的構成要素：教育者（主導作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動中介）教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動1. 教育是人類所特有的一種有意識的社會活動2. 教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動3. 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會活動4. 在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動教育的社會屬性：1. 永恒性 只要人類社會存在，就存在教育2. 歷史性3. 相對獨立性 . 教育與社會發(fā)展經(jīng)濟發(fā)展不平衡教育的功能：按對象分：個體發(fā)展功能 社會發(fā)展功能（人口 經(jīng)濟 政治 科技 文化）按作用分：正向功能 負向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計劃性） 隱性功能（非預期的）教育的起源：神話起源說生物起源說 代表人物：法 利托爾諾 美 桑代克 英 沛西2. 從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者。3. 學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。n 課堂教學的實施教學實施的環(huán)節(jié)1. 備課 （信度 效度 難度 區(qū)分度）構成課的基本組成部分： 組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業(yè)上課的具體要求： 創(chuàng)設教學情境的方法1. 借助語言創(chuàng)設教學情境2. 借助問題創(chuàng)設教學情境3. 借助多媒體4. 借助游戲5. 借助故事n 學習動機構成 學習需要 （認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力） 誘因功能 分類 學習動機理論 （通過外在誘因來維持學習動機）2. 需要層次理論3. 成就動機理論（趨向成功的傾向與避免失敗的傾向）4. 成敗歸因論 維納 5. 自我效能感理論 班杜拉學習動機的培養(yǎng)1. 學習動機的培養(yǎng)是思想品德道德教育的有機組成部分2. 設置具體目標及達到目標的方法3. 設置榜樣4. 培養(yǎng)學生對學習的興趣5. 利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要6. 注意學生的歸因傾向?qū)W習動機的激發(fā)1. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)性教學2. 根據(jù)作用難點，恰當控制動機水平3. 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力4. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲n 學習方式學習策略的分類1. 認知策略 （畫線、整體記憶、有意記憶） （記憶術、做筆記、提問）2. 元認知策略 （設置學習目標、分析如何完成學習任務） 3. 資源管理策略 n 教學評價教學評價的功能1. 診斷教學問題 類型 按功能分 （教學開始前） （教學過程中）（后） 按標準分 （甄選性強） （判斷學生是否達到教學目標） 按方法分 (洞察 內(nèi)省 移情) 按主題分 教學評價的原則1. 客觀性原則 教學評價的常見問題1重知識輕能力（影響多元能力的發(fā)展） （不利于激發(fā)學生的內(nèi)在求知欲） 4. 制約教學改革新的教學評價理念1. 在評價功能上從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展2. 在評價對象上，從過分關注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注過程3. 評價主體上，強調(diào)評價主體多元化，評價信息多元化，重視自評、互評4. 評價結(jié)果上，不僅要關注評價結(jié)果公平公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有態(tài)度的改進5. 評價內(nèi)容上，全方面考察6. 評價方式上，強調(diào)評價方式多樣化7. 評價者與評價對象的關系上，強調(diào)評定、理解、互動，體現(xiàn)一人為本。（三）人本主義學習理論（代表人物 馬斯洛和羅杰斯） 有意義學習的主要特征 、（四）建構主義學習理論 強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性 強調(diào)知識的動態(tài)性 、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解