【正文】 教育目的的層次結(jié)構(gòu)（1）國(guó)家的教育目的：國(guó)家對(duì)受教育者提出的總的要求。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（3）分支型學(xué)制：形成于20世紀(jì)上半葉，由蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制形式。（2）墨家：墨子（墨翟），以“兼愛(ài)”和“非攻”為基本主張。教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己的思考，得出結(jié)論或答案。靈魂論和自由教育是他重要的教育思想，靈魂論包括：植物的靈魂、動(dòng)物的靈魂和理性的靈魂三部分。（6）杜威：美國(guó)著名教育家，現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物，主張“以兒童為中心”，“教育即生活”，“在做中學(xué)”，代表作《民主主義教育學(xué)》。2課程類型（1）分科課程、綜合課程和活動(dòng)課程根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。③ 校本課程校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。（3）教科書(shū)教科書(shū)的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。2我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（1）立足素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革（2）改變課程單一的狀況，設(shè)置多樣化的課程類型（3）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的狀況。2小學(xué)教育科學(xué)研究的過(guò)程（1）選題（2）文獻(xiàn)綜述（3）課題論證與形成假設(shè)（4）選擇研究方法（5）對(duì)變量進(jìn)行分析（6）選擇被試（7）制定研究方案（8）資料收集和整理（9）撰寫(xiě)研究報(bào)告小學(xué)教育科學(xué)研究遵循的原則（1）教育性原則（2）客觀性原則（3）系統(tǒng)性原則（4）理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則（5）創(chuàng)新性原則（6）定性研究與定量研究相結(jié)合的原則3教師的職業(yè)角色（1）傳道者角色（2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母與朋友角色（6）研究者角色3教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育對(duì)象的差異性、教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性。（2）關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。（4）格式塔心理學(xué)20世紀(jì)初在德國(guó)誕生，創(chuàng)始人特海默、考夫卡和苛勒，反對(duì)把意識(shí)分解為元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。代表人物有荀子（性惡論）、洛克（白板說(shuō)）《記憶技巧；外出尋找落花生！外（外鑠論）出尋（荀子）找落（洛克）花生（華生）（3）多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制、個(gè)體的主觀能動(dòng)性等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。互補(bǔ)性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見(jiàn)的，有些卻是隱性的，培養(yǎng)自信和堅(jiān)持的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。（4）形式運(yùn)算階段（1115歲）：這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式出現(xiàn)，思維接近成人水平。（3）具體運(yùn)算階段（711歲）：相當(dāng)于小學(xué)階段，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒概念的出現(xiàn)。個(gè)體身心發(fā)展的這一特點(diǎn)要求教育要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期。代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾。（2）機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯，代表人物杜威、安吉爾等，機(jī)能主義心理學(xué)也主張研究意識(shí)，但并不主張把心理分解為一些元素，而應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機(jī)能作用。（4）構(gòu)建專業(yè)人格（5）形成專業(yè)思想（6）發(fā)展專業(yè)自我3教師發(fā)展的階段福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。這也是教育研究中最早被采用的方法。（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（1）課程計(jì)劃課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。① 國(guó)家課程 國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表，對(duì)外代表學(xué)校。（5）赫爾巴特：德國(guó)著名教育學(xué)家，傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，主張“以教師為中心”，“注重知識(shí)傳授”，代表著作《普通教育學(xué)》，該著作標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。他認(rèn)為實(shí)現(xiàn)理想國(guó)家的重要保證是良好的教育，有了良好的教育方能造就出國(guó)家的順民和合格的統(tǒng)治者。教師以無(wú)知的面目出現(xiàn)，通過(guò)巧妙的連續(xù)詰問(wèn)，使學(xué)生意識(shí)到自己的原有觀點(diǎn)的混亂和矛盾，承認(rèn)自己的無(wú)知。（4）壬戌學(xué)制：1922年頒布，效仿美國(guó)，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。（2）單軌學(xué)制：形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在美國(guó)形成的一種學(xué)制。1我國(guó)教育目的的基本精神：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的具有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才，包括以下幾個(gè)方面：（1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。古代學(xué)校教育的特征：（1）階級(jí)性（2）道統(tǒng)性（3）專制性（4）刻板性（5）教育的象征性功能占主導(dǎo)地位現(xiàn)代教育的特征：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化教育功能：可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能（1）教育的個(gè)體功能：①教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能：教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化；教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化 ②教育的個(gè)體謀生和享用功能③教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能：標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)束縛了人的想象力和創(chuàng)造力（2）教育的社會(huì)功能：①教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能 ②教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能 ③教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能④教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能 ⑤教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能教育目的教育目的有廣義和狹義之分：廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響教育的起源（1）神話起源說(shuō)：教育是由人格化的神創(chuàng)造的。例如：Child 1: I like my blue skirt very : It39。)②意義性操練活動(dòng)：Say and Act 教師給學(xué)生一些事先準(zhǔn)備好的圖片，讓兩個(gè)學(xué)生一組，根據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生能夠聽(tīng)懂、說(shuō)出指導(dǎo)語(yǔ)，并按要求做出相應(yīng)動(dòng)作，如take off your jacket，put on your coat，hang up your Tshirt，put away your ：通過(guò)觀察、討論與生活相關(guān)的“衣物”表達(dá)，使學(xué)生注意觀察生活中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)，學(xué)會(huì)將語(yǔ)言與生活實(shí)際相聯(lián)系。機(jī)械性操練最常用的方法是：重述法、轉(zhuǎn)換法、并句法等?；顒?dòng)一：每組學(xué)生面前有一個(gè)小錢箱，箱內(nèi)有1分、5分、1角、2角、5角、1元等紙幣與硬幣，請(qǐng)小朋友找出自己認(rèn)識(shí)的人民幣，并與組內(nèi)伙伴分享你是怎樣認(rèn)識(shí)它的? 小結(jié)：認(rèn)識(shí)人民幣的方法可以通過(guò)看數(shù)字，以及后面的單位，或者根據(jù)顏色、大小等方面進(jìn)行識(shí)別。情感態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。三、師：?是誰(shuí)使得秋天這樣美? 指導(dǎo)學(xué)生朗讀：勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。(一)初讀，掌握生字詞請(qǐng)同學(xué)們讀課文，讀給同桌聽(tīng)，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想象秋天美麗的景象。并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久。23.【參考答案】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。(6)作出結(jié)論。如果間隔時(shí)間太長(zhǎng)，人的注意就會(huì)動(dòng)搖。解析：兒童多動(dòng)綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲，男性兒童的患病率明顯高于女性兒童。16.【答案】B。13.【答案】D。10.【答案】B。應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。教育科研能力屬于教師的綜合能力素養(yǎng)。官學(xué)與私學(xué)并存。(10分)(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種新的上課方式。方案提出以后，老師們都覺(jué)得這個(gè)方法不錯(cuò)，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。 “貼笑臉”的方式鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思想品德，這種德育方法屬于()。 ?()、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益 ，表述錯(cuò)誤的是()。 、心理學(xué)知識(shí) “成人化”的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象違背了個(gè)體身心發(fā)展的()規(guī)律。第四篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》深度預(yù)測(cè)試卷及答案(3)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)()。D．孔子學(xué)與思相結(jié)合的思想，在今天仍有其值得肯定的價(jià)值。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 A．馬上制止，讓小明站到講臺(tái)邊B．不予理睬，繼續(xù)課堂教學(xué) C．稍作停頓，批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生 D．幽默化解，緩和課堂氣氛（2）“五岳”是我國(guó)的五大名山，下列不屬于“五岳”的一項(xiàng)是A．泰山 B．華山 C．黃山 D．衡山閱讀下面文段，回答問(wèn)題。具有對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類、存儲(chǔ)和應(yīng)用的能力。分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。了解一定的科學(xué)常識(shí)，熟悉常見(jiàn)的科普讀物。依據(jù)國(guó)家教育法律法規(guī)，分析評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生權(quán)利保護(hù)等實(shí)際問(wèn)題。具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。二、考試內(nèi)容模塊與要求（一）職業(yè)理念 1．教育觀理解國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。4．教學(xué)設(shè)計(jì)題材料一：“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”（具體教學(xué)內(nèi)容略）?！保ń處燁A(yù)設(shè)：“相同位數(shù)的數(shù)”比較大小時(shí)應(yīng)從最高位開(kāi)始）一個(gè)小男孩高聲喊了起來(lái)：“你比較的兩個(gè)數(shù)千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦呢？”（教師預(yù)設(shè)：該問(wèn)題是“相同位數(shù)的數(shù)”大小比較的重點(diǎn)和難點(diǎn)）教師示意女孩對(duì)男孩的提問(wèn)進(jìn)行回答。只要學(xué)生出教室門、宿舍門都要排隊(duì)，班主任都要在場(chǎng)。6．掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法。5．理解已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。7．能夠針對(duì)班級(jí)實(shí)際和小學(xué)生特點(diǎn)，分析班級(jí)日常管理中的現(xiàn)象和問(wèn)題。有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。7．掌握小學(xué)教育研究的基本方法。具有小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。具有小學(xué)生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故等方面的相關(guān)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)教育的有關(guān)活動(dòng)。A：接受學(xué)習(xí)B：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C：有意義學(xué)習(xí)D：機(jī)械學(xué)習(xí)2我國(guó)原《義務(wù)教育法》和新修訂的《義務(wù)教育法》開(kāi)始實(shí)施的時(shí)間分別是。A：教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用 C：政治對(duì)教育的制約作用D：教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用1”外鑠論”的主要代表人物有__。A．思想教育 B．政治教育 C．道德教育 D．心理教育陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”、“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為_(kāi)___ A：遺傳決定論 B：環(huán)境決定論 C：輻合論 D：教育論教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要．并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問(wèn)題。A：用懷疑的眼光看待幼兒 B：用靜態(tài)的眼光看待幼兒 C：用批評(píng)的眼光看待幼兒 D：用動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒2德育一直是統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗，一民心”、“齊家治國(guó)平天下”的工具。A：京劇 B：粵劇 C：昆曲 D：黃梅戲是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象．介紹學(xué)習(xí)的材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過(guò)程。第二篇：貴州小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試大綱試題貴州小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試大綱試題一、單項(xiàng)選擇題（共27題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）下列不屬于江南三大名樓的是（）A：滕王閣 B：黃鶴樓 C：岳陽(yáng)樓 D：潯陽(yáng)樓在幼小銜接工作中，教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與同伴、老師交往，友好相處，這屬于____方面的適應(yīng)能力。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用小學(xué)班級(jí)管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。三、試卷結(jié)構(gòu)（注：可根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題中分別設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的選考內(nèi)容，考生可任意選擇一個(gè)科目作答）四、題型示例1．單項(xiàng)選擇題（1）在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》C．杜威的《民主主義與教育》 D．布魯納的《教育過(guò)程》（2）課堂導(dǎo)入方式多種多樣。2．了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的基本方法。（五）教學(xué)設(shè)計(jì)1．了解小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則、依據(jù)和步驟。6．理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。二、考試內(nèi)容模塊與要求小學(xué)教師教育教學(xué)知識(shí)與能力考試內(nèi)容主要涵蓋教育知識(shí)與應(yīng)用、教學(xué)知識(shí)與能力兩大板塊。具有教育基本理論、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠針對(duì)我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析和探索。具有小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、小學(xué)教案設(shè)計(jì)、小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)完成指定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體考試內(nèi)容模塊與要求如下：（一）教育基礎(chǔ)1．了解我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。9．能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析。，有針對(duì)性地開(kāi)展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。8．能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊(duì)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。4．了解信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式。5．掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法。（1）有一位班主任在介紹班風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)談到：?在我們學(xué)校，校長(zhǎng)要求班主任在教室‘盯班’，及時(shí)了解班級(jí)情況，適時(shí)處理突發(fā)事件。這位教師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生提出不同觀點(diǎn)而氣惱或回避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見(jiàn)。未若貧而樂(lè)，富而好禮者也。A：環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展有重要影響 B：教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用 C：遺傳對(duì)人的身心發(fā)展起決定性作用D：社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展不起決定性作用 E：重視個(gè)別差異1學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。A：蜻蜓為了降溫 B：蜻蜓在戲水玩耍 C：蜻蜓在水中產(chǎn)卵 D：蜻蜓在水中找食物2文化發(fā)展對(duì)學(xué)