【正文】 手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了。如，吃完苦藥后再吃糖覺得更甜從冷水里出來后再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。知覺的種類（1）空間知覺（2）時間知覺：一日不見如隔三秋（3）運動知覺真動知覺：是指觀察者處于靜止狀態(tài)時，物體的實際運動連續(xù)刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的物體在運動的知覺。（三）注意注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一，是一切心理活動的共同特征，也是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。這種注意兼有兩種注意的部分特點，是一種高級狀態(tài)的注意，它是從事創(chuàng)造性勞動的必要條件。影響因素：模式識別；注意（2）短時記憶：又叫工作記憶，貯存時間不超過1分鐘特點：時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右 容量有限：一般7177。②根據(jù)識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶（2）保持與遺忘①遺忘遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。代表人物：弗洛伊德D:提取失敗說：代表人物圖爾文。②具體形象思維是人腦對表象進行的思維，具有形象性、整體性、可操作性③抽象邏輯思維是用語言符號進行的思維 （2）根據(jù)思維的邏輯性劃分 ①直覺思維：未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。情緒狀態(tài)分類（選擇題）（1）心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性。（2）根據(jù)從事的活動時創(chuàng)造性程度的高低模范能力創(chuàng)造能力（3）根據(jù)能力在人一生中不同發(fā)展趨勢流體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。氣質類型膽汁質多血質黏液質抑郁質（七）人格人格的概念人格是個人在適應環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨特的反應方式，主要是指人具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。第二節(jié) 小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律一、兒童身心發(fā)展概述（一）身心發(fā)展的概念個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)展變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。環(huán)境孟母三遷、墨子提出的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”作用：把遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。肌肉呈現(xiàn)“兩早”特點：大肌肉群的發(fā)育早于小肌肉群、肌肉長度的增加早于肌肉橫斷面的增加。心理的發(fā)展由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。洛倫茲首次提出）新生兒與青春期是兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。二、學習理論（一）行為主義學習理論 行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。他認為觀察學習包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。C:程序原則D:強化原則③提倡發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。條件：①學習材料的邏輯意義②有意義學習的心向③學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系（3）先行組織者策略先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。對知識的理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來。學習成績好（3）輻合型發(fā)散型輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。（2）沖動型反思型沖動型：在學習過程中，有的學生反應非?？?，但往往不夠準確。建構主義知識觀知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是最終答案。在學校環(huán)境下，學生的學習應以接受學習為主。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論布魯納是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始者，認為學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構。操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）強化正強化（實施獎勵）負強化（撤銷懲罰）：逃避條件作用和回避條件作用（2）懲罰懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率（3）消退有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化刺激物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)過學習才會的反射無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。狹義的學習指的是學生的學習。在關鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果；錯過了關鍵期，往往事倍功半。自我意識發(fā)展的三個階段：生理自我：3歲左右基本成熟社會自我：小學階段心理自我：是在青春期開始發(fā)展和形成的（2）社會性認知的發(fā)展三、人的身心發(fā)展規(guī)律個體身心發(fā)展的順序性及其教育啟示。二、小學生身心發(fā)展的特點（一）小學生身體發(fā)展的特點骨骼小學生的骨骼骨化尚未形成。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體的主觀能動性發(fā)揮的程度對人的發(fā)展有著決定性的意義。自我調(diào)控系統(tǒng)（1）自我認知（2）自我體驗（3）自我控制影響人格形成的因素（1）生物遺傳因素遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及程度（2）社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家庭因素①權威型：被動、依賴等②放縱型：任性、自私等③民主型：活潑、自立、富于合作等學校教育因素 教師對學生人格的發(fā)展具有指導、定向的作用。孩子剛出生時，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質差異。其中抽象概括能力是一般能力的核心，創(chuàng)造力是高級表現(xiàn)。②創(chuàng)造性思維三特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性（5）根據(jù)思維過程的依據(jù)來劃分①經(jīng)驗思維②理論思維（七）觀察又叫“思維的知覺”觀察的品質：目的性、客觀性、精細性、敏銳性（八）想象的分類有意想象和無意想象再造想象和創(chuàng)造想象幻想、理想和空想三、情緒情感過程（一）情緒分類情緒的基本分類（1）快樂（2）憤怒（3）恐懼（4）悲哀悲哀時帶來的緊張的釋放，會導致哭泣。離開了感知活動或動作，思維就不能進行。倒攝抑制：是指后學習材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用。識記可以從以下幾方面進行分類：①根據(jù)識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記。特點：時間極短，最長不超過45秒。無意注意和有意注意的關系：無意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要的活動則必須要有意注意的參與。影響知覺選擇性的因素：①刺激物的絕對強度②對象和背景的差別性③對象的活動性④刺激物的新穎性、奇特性（3）知覺的整體性是人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。如紅色看起來覺得溫暖等。綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了。在感覺上，能察覺出兩個同類別刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。桑代克：使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。真實驗：指隨機分派被試，完全控制無關因子，內(nèi)外效度都很高的實驗。勒溫（三）教師專業(yè)發(fā)展的基本策略(1)加強教師的職業(yè)道德建設；(2)注重對教師創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)；(3)提高教師的理論修養(yǎng)；(4)鼓勵教師身體力行，知行統(tǒng)一；(5)促進科研，發(fā)展教師的批判思維；(6)加強自我教育，形成反思意識。 (2)詳細描述。實踐性知識：是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識?！　?二)教師承擔的義務　　教師的義務是指法律規(guī)定的教師依法承擔的與其職業(yè)職務相關聯(lián)的責任。從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見．　　3．管理學生權。（四）課程管理建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。用“心”施教關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。他認為，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。教材是進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。它是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據(jù)。（四）顯性課程與隱性課程隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。推崇“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”庫姆斯等人的非正規(guī)教育伊里奇：非學校化觀念構建學習化社會是非制度化教育的重要體現(xiàn)。確立我國教育目的的理論依據(jù)—馬克思關于人的全面發(fā)展的學說我國實現(xiàn)教育目的的基本要求（1）強調(diào)教育為社會主義建設事業(yè)服務（2）要求使學生在德智體美扥方面全面發(fā)展（3）實現(xiàn)的根本途徑：教育與生產(chǎn)勞動相結合素質教育素質教育的基本內(nèi)涵：以提高國民素質為根本宗旨面向全體學生促進學生全面發(fā)展促進學生個性發(fā)展培養(yǎng)學生的社會責任感，創(chuàng)新精神和實踐能力為重點要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。阿奎那社會本位論：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值。校園文化是學校文化的縮影，校園文化包括物質文化、精神或觀念文化（校園文化的核心）和制度（規(guī)范）文化。把教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域。凱洛夫：總結前蘇聯(lián)20世紀2030年代教育正反兩方面的經(jīng)驗，論述了全面發(fā)展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛的影響。其根據(jù)教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法，被稱為“教育史上小學各科教學法的奠基人”主要觀點：倡導自然主義教育思想 最早提出教育心理學化 提倡情感教育，愛的教育 西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。 亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》。（2）現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育、延長義務教育年限；普通教育和職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流。（2）封建社會的教育中國春秋戰(zhàn)國時期：私學發(fā)展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學漢朝：董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”，實行文化教育政策和“察舉制”的選士制度。生物起源說：人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。它具有以下四方面特點：（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。教育具有廣義和俠義之分(1)廣義：凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。示范性：楊雄《法言?學行》中言：“師者，人之模范。兩種思維形式的轉折大多發(fā)生在四年級前后。有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散觀察事物缺乏興趣和系統(tǒng)性記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發(fā)展較好，因此教學中要注意運用直觀教學。壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂（1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。我國傳統(tǒng)教育階段的劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。(清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。1992年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革2001年開始了第八次基礎教育課程改革。理智感大多和具體事物相聯(lián)系。(4)小學生想象的發(fā)展小學生想象的有意性逐漸增強。校長負責制成為我國現(xiàn)階段中小學的管理體制。（二）教育要素教育者：是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。（4）培養(yǎng)人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動。心理起源說：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。朗格朗。對教育進行了系統(tǒng)闡述，闡發(fā)了教育的功能、教育制度、學校管理、教育目的、教育原則、教師的地位和作用、師生關系等，以對教育原則的總結最突出。以習俗的認識為主以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主；有關教育的論述包含于哲學或道德論述之中。后其學生齊勒修改為“五段教學法” 提出了教育性教學原則 教育的目的是為了培養(yǎng)良好的社會公民杜威：代表作：《民主主義與教育》，是實用主義教育學的代表人物。我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。（2）教育再生產(chǎn)科學知識（二）教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系（重點）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質，即政治經(jīng)濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題，并非決定著教育的一切。廣義的教育目的：是指