【正文】 的生活，能夠滿足學(xué)生口語交際的心理需求，能夠激發(fā)他們表達(dá)的欲望?！　?．能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。在口語交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語場(chǎng)”(“語場(chǎng)”，即特定的說話場(chǎng)合)，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由?！　∏榫硠?chuàng)設(shè)有很多的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或?qū)W生生動(dòng)的語言描述和表演。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。　　4．張揚(yáng)個(gè)性——打開思維的閘門。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的見解、不同的想法，只要說得有道理都給予大力的支持。課上，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，口頭敘述自己最喜歡的或最不喜歡的廣告，并說出充足的理由。結(jié)果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點(diǎn)勁頭也沒有?！×?xí)作教材特點(diǎn)分析 上、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。一味要求通過觀察抓特點(diǎn)、巧選材，立意要高，描寫要生動(dòng)形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。又如《習(xí)作1》，通過圖文對(duì)照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習(xí)作、自能作文。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習(xí)作。策略之一：“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合　　所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。如果教師橫加指責(zé)，說這里不合語法，那里胡思亂想，或大刀闊斧地大修大改，必然會(huì)傷害學(xué)生的自尊、自信和自由表達(dá)的積極性，從而抑制其個(gè)性的發(fā)展。3．自主選材與擬題習(xí)作(還可以自己配圖)。哪個(gè)不感興趣呢?教師可以先通過講故事、猜謎語、看圖片等手段，激趣導(dǎo)入話題；也可讓學(xué)生說見聞、講風(fēng)俗、談過節(jié)感受等手段，激發(fā)情趣，引發(fā)想寫動(dòng)機(jī)。就以《習(xí)作2》為例談?wù)勥@條路徑。然后讀議本冊(cè)例文，讓學(xué)生自行比較，取長補(bǔ)短，與例文一比高下，在習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作，具體感知和運(yùn)用寫法?！　〉诙l路徑五步走：以舊迎新，邀活思維，快速起草，讀議例文，比較修改。這里以《習(xí)作5》為例做一簡(jiǎn)要說明。習(xí)作課文共8課，每課一般還是分三部分：1．“話題”與“提示”(有的在例文前有的在例文后)。但我們要認(rèn)識(shí)到：這是習(xí)作者主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受?！@些因勢(shì)利導(dǎo)式語言實(shí)踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運(yùn)用。張慶先生說到讀寫結(jié)合時(shí)要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機(jī)滲透，機(jī)動(dòng)練筆，做到“長短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。教材編委、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué)，針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個(gè)人接受外部信號(hào)刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過程。如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目，然后按要求作文。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好?！　?．內(nèi)容從封閉走向開放。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評(píng)價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢(shì)?！　∫恍┙處熣J(rèn)為：學(xué)生是不能表揚(yáng)的，他們一旦受到表揚(yáng)就會(huì)驕傲，就會(huì)退步。在實(shí)際教學(xué)中，教師打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓(xùn)練的視野。又如，在“關(guān)于春游的建議”一課的教學(xué)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的目的推薦春游的地點(diǎn)(想飽覽大自然美麗風(fēng)光，可以去一些名勝古跡；想學(xué)知識(shí)，可以去博物館、科學(xué)宮；想盡情玩耍，可以選擇游樂場(chǎng)……)，并且討論活動(dòng)的內(nèi)容與注意事項(xiàng)。接著，在典型實(shí)例的指引下，圍繞“我們?cè)趺磻c祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話題讓學(xué)生展開交際。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。因此，在實(shí)施專題訓(xùn)練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。他認(rèn)為：每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng)造力。　　2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。通過訓(xùn)練，學(xué)生一旦掌握，就能在日常生活中熟練運(yùn)用，懂得約請(qǐng)別人的時(shí)候態(tài)度要誠懇，即使對(duì)方不同意也應(yīng)當(dāng)有禮貌；與人商量時(shí)要以尊重對(duì)方為前提，既要善于傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，也要善于表達(dá)自己的看法。通過圖畫展現(xiàn)一種生活的場(chǎng)景，提出一個(gè)口語交際的話題；通過簡(jiǎn)明扼要的文字，讓師生明確本次訓(xùn)練的內(nèi)容和要求?！　】谡Z交際是人們借助口語這個(gè)工具相互交往、建立聯(lián)系、交換信息、溝通情感的一種社會(huì)活動(dòng)。　　“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。　　常言道：“不怕無能就怕無恒。三、勵(lì)志養(yǎng)成?！　?2)創(chuàng)設(shè)情境演中悟?！比魏我环N技能、習(xí)慣的形成都離不開實(shí)踐操作。一方面啟發(fā)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫作自我縱向式比較：哪些習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成?哪些習(xí)慣還有待努力?明確的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。建造材料就是寫有“習(xí)慣”二字的積木。習(xí)慣的養(yǎng)成是由外顯認(rèn)知向內(nèi)隱認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過程，離開了學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)思考與行動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能形成的。聯(lián)系《語文課標(biāo)》，聯(lián)系學(xué)生生活，善于思考、揣摩，讀圖才會(huì)有深度，設(shè)計(jì)教學(xué)才會(huì)有新意，實(shí)施教學(xué)才會(huì)有活力。這種專注，這種投入是對(duì)“自主”的最好詮釋?！　∫缘?頁插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習(xí)慣訓(xùn)練的一個(gè)主題——自主預(yù)習(xí)；提示了學(xué)習(xí)的方法要求——讀課文、學(xué)字詞(這是三年級(jí)起步階段最基本的要求)；強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式特征——自主(自讀、自學(xué))(這是學(xué)生自我發(fā)展的根本)。右上角一幅圖是一位男同學(xué)興致勃勃地朗讀課文，好像完全沉浸在課文所展現(xiàn)的情景中了。第4頁上面主圖是全班同學(xué)完成課堂作業(yè)的情景?！　〉?～3頁圍繞主題展示了六幅照片。　　1．仔細(xì)觀察，讀“清”圖。無論從教育理念層面深究，還是從呈現(xiàn)方式角度審視，“習(xí)慣篇”凸顯的人文性、指向性、示范性、聯(lián)系性和啟發(fā)性，充分體現(xiàn)了立足根本、夯實(shí)基礎(chǔ)與著眼未來、追求發(fā)展的巧妙融合。同時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習(xí)作課的要求，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文。各種教學(xué)輔助手段(包括電教媒體)的使用，都應(yīng)當(dāng)為促進(jìn)學(xué)生讀懂課文服務(wù)，不能喧賓奪主；同時(shí)，教輔手段(特別是電教媒體)的使用一定要適度，一定要講究效益，不能一味強(qiáng)調(diào)所謂的“新穎、先進(jìn)”。　　2．要十分重視對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)。鋼筆字的寫字內(nèi)容仍按漢字偏旁和常見結(jié)構(gòu)形式歸類集中，加以生動(dòng)活潑的提示、發(fā)問，幫助學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)、揣摩漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律?！　∪珒?cè)教材共安排綜合練習(xí)8個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。以上作業(yè)安排因課設(shè)練，沒有強(qiáng)求整齊劃一?！　”緝?cè)課文篇幅短小，語言規(guī)范，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練?！　”緝?cè)的生字均安排在課文里。　　全冊(cè)課本安排了8個(gè)單元，每單元安排“課文”3～4篇，共26篇。　　本冊(cè)課本仍然注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷提高自己的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)蘇教版三下語文教材分析作者：日期：蘇教版三下語文教材分析教材分析為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，順利地完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)，作如下簡(jiǎn)要介紹?！　?．重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！《⒔滩木幣拧　”緝?cè)課本主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。以上特點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生了解多方面的知識(shí)，接受多方面的教育，而且還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野。多音字仍然只在要求會(huì)寫的生字出現(xiàn)其他讀法時(shí)列出，也仍然不計(jì)人生字總量。五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，以便提高學(xué)生的表達(dá)能力?！　?．關(guān)于練習(xí)?！　懽址矫妫^續(xù)強(qiáng)調(diào)按規(guī)范嚴(yán)格練習(xí)，寫好鋼筆字，同時(shí)進(jìn)行毛筆字的起步練習(xí)。一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)