【正文】 ，不能一味強(qiáng)調(diào)所謂的“新穎、先進(jìn)”。總之，任何教輔手段都應(yīng)該用以組織好閱讀教學(xué)活動，把讀書落到實處?！　?．要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)?！　￠喿x教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各有各的目標(biāo)和任務(wù)，但在教學(xué)實踐中又是密切結(jié)合、相互為用的，因此，我們要重視“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結(jié)合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結(jié)合”，即根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從“讀”中學(xué)“寫”，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高?！　≡诹?xí)作教學(xué)中，要充分利用習(xí)作教材，解除束縛，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。同時，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習(xí)作課的要求，切實指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文。另外在批改、講評學(xué)生的習(xí)作時，要發(fā)揮評價的激勵作用，充分保護(hù)他們表達(dá)與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信心。　　4．要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學(xué)輔助用書、教具、學(xué)具的作用。　　本冊教材除“教學(xué)參考用書”外，還編制了以下教輔用書、教具、學(xué)具：①教學(xué)掛圖；②習(xí)字冊；③生字卡片(包括教師用和學(xué)生用兩種)；④語文補(bǔ)充讀物；⑤音像教材(包括課文的錄音磁帶、投影片以及配套光盤等)。對上述各教輔用書、教具、學(xué)具，教師一定要事先熟悉，認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的需要和本班學(xué)生的實際恰當(dāng)?shù)厥褂?。教學(xué)策略習(xí)慣教學(xué)教育以人為本。習(xí)慣造就人。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)[以下簡稱“國標(biāo)本蘇教版”]小學(xué)語文從育人強(qiáng)國的高度，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》[以下簡稱《語文課標(biāo)》]為依據(jù)，立足全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，承“重習(xí)慣”之傳統(tǒng)，創(chuàng)“習(xí)慣篇”之特色，編入了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”系列篇。無論從教育理念層面深究，還是從呈現(xiàn)方式角度審視，“習(xí)慣篇”凸顯的人文性、指向性、示范性、聯(lián)系性和啟發(fā)性，充分體現(xiàn)了立足根本、夯實基礎(chǔ)與著眼未來、追求發(fā)展的巧妙融合。愛心與智慧鑄就的創(chuàng)新內(nèi)容為孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，也為老師們實施養(yǎng)成教育提供了優(yōu)質(zhì)憑借。準(zhǔn)確把握《語文課標(biāo)》要求，發(fā)掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性使用教材資源，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“習(xí)慣篇”的教學(xué)要旨?！　』谏鲜稣J(rèn)識，我們以為“習(xí)慣篇”教學(xué)必須強(qiáng)化“讀、學(xué)、養(yǎng)”三個環(huán)節(jié)，追求“透、實、恒”三個境界?，F(xiàn)結(jié)合國標(biāo)本蘇教版三年級下冊“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”[以下簡稱“習(xí)慣(6)”]，具體談?wù)劇傲?xí)慣篇”教學(xué)的實踐與思考。一、讀圖究意。力求透徹　　“習(xí)慣篇”以圖說話，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容和要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提供了學(xué)習(xí)范例?！傲?xí)慣篇”的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從“讀”圖開始，研究也應(yīng)從“讀”圖開始?！　?．仔細(xì)觀察，讀“清”圖。　　“習(xí)慣(6)”安排了兩個訓(xùn)練主題：一是“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”；二是“認(rèn)真完成作業(yè)”。這兩個主題是由5頁插圖呈現(xiàn)的。第l頁至第3頁有八幅圖(六張大圖，兩張小圖)，講的是第一個主題；第4至第5頁也有八幅圖(三張大圖，五張小圖)，講的是第二個主題?！　∽屑?xì)觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰，他們在干什么，干得怎樣?！　〉趌頁有兩幅圖，上面一幅是老師手執(zhí)教鞭，給學(xué)生講解預(yù)習(xí)要求：(1)自讀課文，讀正確，讀通順。(2)自學(xué)生字新詞。下面一幅，是學(xué)生按老師提出的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)(讀書)?！　〉?～3頁圍繞主題展示了六幅照片。第2頁上面一幅圖是老師課內(nèi)巡視，檢查、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。第3頁上面一幅圖是學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)的情況，同學(xué)們有的在讀書，有的在課本上圈畫，坐姿很端正。第2頁下面一幅圖是學(xué)生在課內(nèi)分組交流，談得很熱烈。該圖右角的一幅小圖是一位同學(xué)預(yù)習(xí)課文的特寫，她正在一邊默讀，一邊在課本上做記號。第3頁下面方框圖，是一位小學(xué)生在自己的房間預(yù)習(xí)課文，他的案頭放著課本和字典。本圖右角小圖是一位女同學(xué)在家中查閱資料?！　〉?頁至第5頁圍繞“認(rèn)真完成作業(yè)”主題，展示了八幅圖。第4頁上面主圖是全班同學(xué)完成課堂作業(yè)的情景。從圖上可以看出他們的坐姿、執(zhí)筆、練習(xí)本和文具盒的擺放等都符合要求。本圖右上角圓形圖是一位女同學(xué)完成課堂作業(yè)的特寫。從圖上可以看出她完成作業(yè)的態(tài)度很認(rèn)真，執(zhí)筆和坐姿很正確，習(xí)字冊擺放位置很適當(dāng)。第5頁上部有4幅小圖。左上角那幅是一位女同學(xué)在家寫作業(yè)的情景。下方一幅圖是一位女同學(xué)借助課文錄音讀課文。她戴著耳機(jī)，神情專注，身邊的字典等學(xué)習(xí)用品擺放很整齊。右上角一幅圖是一位男同學(xué)興致勃勃地朗讀課文，好像完全沉浸在課文所展現(xiàn)的情景中了。下邊一幅圖是兩位同學(xué)認(rèn)真地剪貼報紙，積累學(xué)習(xí)語文的材料。從圖上看，他們合作很愉快?！　〉?頁下方展示的是一位同學(xué)的3頁作業(yè)，習(xí)字冊、練習(xí)簿、習(xí)作簿上字寫得端正漂亮，行款很正確，老師都給了“優(yōu)”的等第。第5頁下方的一幅圖是“優(yōu)秀作業(yè)展覽”，展出了許多優(yōu)秀作業(yè)，幾位同學(xué)正興致勃勃地觀看?！　?．深入思考，讀“懂”圖?！　≌n本插圖，定格的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫想說什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動起來，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩?！　∫缘?頁插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習(xí)慣訓(xùn)練的一個主題——自主預(yù)習(xí)；提示了學(xué)習(xí)的方法要求——讀課文、學(xué)字詞(這是三年級起步階段最基本的要求)；強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式特征——自主(自讀、自學(xué))(這是學(xué)生自我發(fā)展的根本)。圖畫的內(nèi)涵十分豐富?！　∠旅嬉环鶊D，是同學(xué)們在課堂讀書的情景。這幅圖想說什么?與訓(xùn)練主題有什么聯(lián)系呢?《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)我們的教育是面向全體的，《語文課標(biāo)》中的目標(biāo)要求是每個學(xué)生應(yīng)努力達(dá)到的。圖畫上每個孩子專注的神情都給學(xué)習(xí)者以示范、啟迪：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是自己的事，我們要主動去做，把事情做好?！白灾鳌辈皇强蘸翱谔?，而是不待他人催“自覺”做，排除干擾“用心”去做。　　顯然，當(dāng)我們以《語文課標(biāo)》為準(zhǔn)繩，把教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來，把每幅圖與訓(xùn)練主題聯(lián)系起來思考的時候，我們對圖的認(rèn)識就會由表及里，由平面到立體，由凝固到鮮活。第2～3頁通版圖有的展示課內(nèi)自學(xué)師生交流情景，有的展現(xiàn)課間自學(xué)生生合作情景，有的展現(xiàn)校外(家中)自學(xué)情景(包括自己查閱資料、與人交流)……不同的角度，不同的畫面，表現(xiàn)的主題是相同的；不同的人物，不同的實踐活動，表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌是一致的：專注的神情告訴我們，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都很投入。這種專注，這種投入是對“自主”的最好詮釋?！　　墩Z文課標(biāo)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！钡?～5頁8幅插圖從課內(nèi)、課外兩個視角，展現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的情景：口頭的、書面的、綜合性學(xué)習(xí)實踐活動等。學(xué)生完成作業(yè)的過程，不僅是鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)的過程，也是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新習(xí)慣的過程。認(rèn)真的作業(yè)態(tài)度，良好的作業(yè)習(xí)慣，使人終身受益。而這種習(xí)慣養(yǎng)成必須認(rèn)真對待每一次作業(yè)，每一項實踐。讀者的用心感悟，正是編者的良苦用心所在。　　細(xì)心觀察是為了理解，透徹理解是為了行動。聯(lián)系《語文課標(biāo)》，聯(lián)系學(xué)生生活，善于思考、揣摩，讀圖才會有深度，設(shè)計教學(xué)才會有新意，實施教學(xué)才會有活力。曾有老師問：為什么不編入“復(fù)習(xí)要求”?我以為“教材無非是個例子”。教材倘若能夠為老師、學(xué)生開啟一扇門，點(diǎn)亮一盞燈，足矣!留下一點(diǎn)空間，為老師、學(xué)生拓展創(chuàng)造的天地，這能否看做國標(biāo)本蘇教版小語教材的編寫者落實《語文課標(biāo)》要求的一項舉措呢?二、活學(xué)樂練。講求實效　　建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心任務(wù)。作為信息的載體，“習(xí)慣(6)”“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”、“認(rèn)真完成作業(yè)”在重視學(xué)法引導(dǎo)的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自主意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教學(xué)的憑借，“習(xí)慣(6)”為師生在教學(xué)實踐中同構(gòu)共生新的學(xué)習(xí)方式搭建了平臺。如何在教學(xué)中貫徹新課程理念，發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生自主健康活潑地發(fā)展呢?　　1．激發(fā)情趣，主動學(xué)。　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。習(xí)慣的養(yǎng)成是由外顯認(rèn)知向內(nèi)隱認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過程，離開了學(xué)習(xí)主體的主動思考與行動，學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能形成的。因而習(xí)慣篇教學(xué)的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的主動意識和積極進(jìn)取精神?！　∨d趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。有了興趣的學(xué)習(xí)，事半功倍。理論研究表明，學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生對文本的再完成和再創(chuàng)造，也是內(nèi)心情感世界的再豐富、再完善。學(xué)習(xí)活動的“引路人”——老師一方面可憑借自己對文本的理解的“提前量”，為學(xué)生立起一個已有的相似性通往再完成、再創(chuàng)造境界的“路標(biāo)”；更重要的是在學(xué)生與文本的撞擊過程中，借助來自文本的，或者教者自身的與學(xué)生相似的信息刺激，營造與學(xué)生相似的心理場，不斷給學(xué)生注入新的激情與活力。　　一位老師在新課導(dǎo)人時，創(chuàng)設(shè)游戲情境——和學(xué)生一起造