【正文】 本冊要求畫寫別人，在同類內容上擴展了一些。如怎樣篩選自己熟悉或需要的資料，怎樣有重點、有條理地介紹；也可以從現(xiàn)場起草習作中，抓住“好苗子”，讓學生現(xiàn)身說法、議法、明法。　根據(jù)編寫意圖和教材特點，以及三上學期的試教探索，本冊習作教學提出兩條基本路徑，供參考，可靈活操作?！绷曌鹘虒W中，教師如何廣施博愛，尊重兒童獨有的感受，培養(yǎng)其自信心，保護原始表達的積極性，是兒童樂于留心周圍事物，熱愛習作的前提和保證。習作教材中也有明確導向：只要你把“所見所聞、所做所想”寫下來，“寫得真實、明白、通順就行。那里的天空___________，好像___________。”這里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。多年來，在片面追求應試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。關于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材?！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經驗。”三年級下冊的8篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務于生活。　　3．本源回歸。即對兒童習作本質的認同，還兒童習作的本色。即從片面應試為本位轉向以兒童發(fā)展為本位。教師在評價學生的口語交際能力時，應當做到多表揚少批評，多鼓勵少指責，對于學生的優(yōu)點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和不足時，則語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。再如，進行“聊聊春節(jié)”的教學時，教師還可以讓學生向家長、親友了解一下，除了教材中提供的貼春聯(lián)、看春節(jié)聯(lián)歡晚會、看舞龍燈、吃團圓飯、拜年外，還有哪些習俗(如，看花燈、猜燈謎、吃元宵、踩高蹺等)?！　∪~圣陶老先生曾經說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切。但是提供范例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語進行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。這幾天他做夢都夢見滑板車。上課伊始，伴隨著一陣喧鬧的鑼鼓聲和歡快的樂曲，教師啟發(fā)學生回憶過年時快樂的情景：今年的春節(jié)你過得怎么樣?哪件事兒給你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能有力地調動學生原有的知識經驗和內在的情感體驗，使他們產生強烈的表達欲望，從而“情動而辭發(fā)”?！　?．創(chuàng)設情境——激發(fā)表達的欲望。反之，拘泥于教材，平面單向地訓練口語交際勢必事倍功半，走入誤區(qū)。鑒于這種情況，教材編排了這一課，課堂上學生就能興趣盎然地討論，自主選擇春游的地點和活動內容。通過訓練不僅可以喚起學生對美好生活的回憶，而且促使他們了解有關春節(jié)的習俗，使學生真切地感受到中華民族歷史的源遠流長，中華民族文化的博大精深。其中，專題訓練是主陣地，處于中心樞紐地位，對于培養(yǎng)學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”具有奠基作用。當前，科學技術日新月異，國際競爭日趨激烈，信息化、經濟全球化的步伐越來越快，人們要求通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想，以適應不斷變化的社會交際和不斷膨脹的信息傳遞的需要。這份《記錄》真實地記載著學生預習、復習、作業(yè)情況?？此撇黄鹧鄣膶W情調查不僅是教師設計教學、實施教學的基礎，更重要的是讓學生在調查中自我檢測、自我矯正、自我激勵、自我發(fā)展。例如“自主預習”競賽可以選定例文讓學生當堂預習，比一比，看誰不待老師教，讀得準、讀得順。完成作業(yè)時應專心致志。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域?！　×晳T篇教學中，還有兩個激趣環(huán)節(jié)值得借鑒。理論研究表明，學習的過程既是學生對文本的再完成和再創(chuàng)造，也是內心情感世界的再豐富、再完善。作為教學的憑借，“習慣(6)”為師生在教學實踐中同構共生新的學習方式搭建了平臺。而這種習慣養(yǎng)成必須認真對待每一次作業(yè)，每一項實踐?！白灾鳌辈皇强蘸翱谔枺遣淮舜摺白杂X”做，排除干擾“用心”去做。　　2．深入思考，讀“懂”圖。左上角那幅是一位女同學在家寫作業(yè)的情景。第3頁下面方框圖，是一位小學生在自己的房間預習課文，他的案頭放著課本和字典?！　〉趌頁有兩幅圖，上面一幅是老師手執(zhí)教鞭，給學生講解預習要求：(1)自讀課文，讀正確，讀通順。一、讀圖究意。教學策略習慣教學教育以人為本。除上述讀與寫的“長線結合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結合”，即根據(jù)課文的特點，選擇適當?shù)慕嵌?，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿?！　≡谡n堂教學中，要正確處理“讀”與“講”的關系。因此，我們要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)列入教學目標之內?！　±首x背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元安排8個成語或有積累價值的詞語，在內容上有一定聯(lián)系，又押韻上口，利于學生積累，增加文化底蘊；二是安排了一些篇幅短小、內容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學生積累語言。　　習作教材安排了一定的例文，主要是片段，且基本上根據(jù)同年級小學生的習作改寫而成，十分貼近三年級學生的實際。三是讀抄常用詞語，鞏固復習所學生字新詞，也為今后的正確運用打好基礎。課本最后按課次安排了生字表，以便復習、鞏固。所編選的課文內容豐富，體裁多樣，為學生學習祖國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。模仿學習采取了讀與寫“長線結合”與“短線結合”并舉的辦法，以幫助學生不斷增加積累，通過從說到寫，從述到作，寫好片段。　　本冊課本結構簡明，類型不多，主要分為“課文”與“習作”兩大部分；教學目標集中，重點突出，明確規(guī)定“只要求認識的”生字不列人考試范圍，學生的習作僅限于學寫片段；課文短小精悍，內容貼近兒童生活，練習的樣式不多，數(shù)量適中?！　”緝哉n本開頭5頁所安排的有關指導學生自主預習復習和認真完成作業(yè)等內容的圖片，作為全套教材關于良好學習習慣培養(yǎng)的系列之六，是重視學生語文學習習慣養(yǎng)成的思想的反映。同時，課文的語言文字規(guī)范、生動，插圖構思精當，繪制精美，利于學生良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及文明行為習慣的形成。每單元安排“練習”1個，共8個。全冊共安排生字388個，其中要求會寫的為245個，另外的143個生字只要求認識?！　∶科n文后面的作業(yè)題一般安排了如下內容：一是朗讀、背誦、默讀、復述等常規(guī)訓練，意在讓學生認認真真地讀書，養(yǎng)成良好的預習習慣，繼續(xù)培養(yǎng)語感，并增加其規(guī)范化語言的積累?！　”緝哉n本仍然將習作教材列為專門的課文，共安排了8課。從本冊起，各單元練習都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內容?！　】谡Z交際及綜合性學習方面，本著利于訓練學生的觀察、思維、想象、表達等能力的原則，以口語交際、想想做做的形式安排了“聊聊春節(jié)”、“關于春游的建議”、“學會商量”、“約請”、“說說廣告”、“我家的一張照片”以及“調查學校綠化情況并提出建議”、“選擇一個最感興趣的主題出一份手抄報”等內容。我們要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平?！　?．要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關系，打好學生習作起步階段的基礎?！　?．要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學輔助用書、教具、學具的作用。準確把握《語文課標》要求，發(fā)掘教材內涵，創(chuàng)造性使用教材資源，引領學生經歷學習過程，體驗學習樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，是“習慣篇”的教學要旨。這兩個主題是由5頁插圖呈現(xiàn)的。第3頁上面一幅圖是學生在課內預習的情況，同學們有的在讀書，有的在課本上圈畫，坐姿很端正。本圖右上角圓形圖是一位女同學完成課堂作業(yè)的特寫。從圖上看，他們合作很愉快?！　∠旅嬉环鶊D，是同學們在課堂讀書的情景。”第4～5頁8幅插圖從課內、課外兩個視角，展現(xiàn)學生完成作業(yè)的情景：口頭的、書面的、綜合性學習實踐活動等。教材倘若能夠為老師、學生開啟一扇門，點亮一盞燈，足矣!留下一點空間，為老師、學生拓展創(chuàng)造的天地，這能否看做國標本蘇教版小語教材的編寫者落實《語文課標》要求的一項舉措呢?二、活學樂練。　　興趣是最好的老師。良好的學習習慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長塔’才能造得穩(wěn)，造得高。這種比較不斷地在學生內心產生碰撞，形成自主建構需要：我要學，我想學會，我能學得更好?！　?1)以圖為師練中悟。教學中可以在課堂布置作業(yè)，讓學生“真刀真槍”地“認真完成”，也可以針對課外預習、復習、作業(yè)等實踐活動，創(chuàng)設相宜的場景，讓學生演練、觀摩、評議，在自主實踐中自主完善、自我提升，追求良好習慣的自主建構。習慣篇教學必須著眼發(fā)展，著力基礎，關注學生學習的全過程，勵志篤行，堅持不懈。習慣養(yǎng)成需要關注全程，不僅僅是關注習慣篇學習的全程，更重要的是關注學生語文學習乃至整個生活的全程。口語交際教學過去的語文教學習慣于把“聽”、“說”的內容和要求分開，采用“聽、說、讀、寫”四線并行的做法。在這個動態(tài)的過程中，參與交際的人必須輪流充當表達者和授受者，否則無法展開交際?！　?二)設置的話題豐富多彩　　1．民族性?！　”緝越滩脑O置的話題都來源于兒童