【正文】 意以下幾點(diǎn)：　?。种匾晫W(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！　懽址矫?，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)按規(guī)范嚴(yán)格練習(xí)，寫好鋼筆字，同時(shí)進(jìn)行毛筆字的起步練習(xí)。以上練習(xí)既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列?！　?．關(guān)于練習(xí)?！　×?xí)作教材仍然以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，如讓學(xué)生先給別人畫一張像再寫作文、讓學(xué)生寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)等；在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，既有看圖作文，也有學(xué)寫日記，還有編寫童話，等等；在操作練習(xí)上提供多種選擇，每次習(xí)作均讓學(xué)生從幾個(gè)題目里任選一個(gè)，或者自己另外選擇內(nèi)容，題目自定；在習(xí)作評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)要求適度，以利于激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣與欲望，不斷增強(qiáng)他們表達(dá)、交流的積極性。五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，以便提高學(xué)生的表達(dá)能力。二是要求學(xué)生用鋼筆描紅。多音字仍然只在要求會(huì)寫的生字出現(xiàn)其他讀法時(shí)列出，也仍然不計(jì)人生字總量。所謂“只要求認(rèn)識(shí)”的生字，在本冊(cè)的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，能初步結(jié)合詞語(yǔ)理解字義，主要幫助學(xué)生掃清閱讀課文時(shí)的障礙，不列入生字考核的范圍。以上特點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生了解多方面的知識(shí)，接受多方面的教育，而且還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野?！　?．關(guān)于課文?！《?、教材編排　　本冊(cè)課本主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成?！　?．力求為教學(xué)提供便利?！　?．重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。這樣安排，意在讓教師按規(guī)范要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的方法和完成作業(yè)的要求，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。對(duì)蘇教版三下語(yǔ)文教材分析作者：日期：蘇教版三下語(yǔ)文教材分析教材分析為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，順利地完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)，作如下簡(jiǎn)要介紹?！　?．減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)?！　”緝?cè)課本仍然注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷提高自己的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！　”緝?cè)課本根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于三年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，提供了鋼筆字和毛筆字的書寫范字，以便學(xué)生描紅、仿影、臨寫；安排了專門的“習(xí)作”課，并將學(xué)生書寫的例文印制在作文格里，便于學(xué)生明確要求?！　∪珒?cè)課本安排了8個(gè)單元，每單元安排“課文”3～4篇，共26篇?！　∪珒?cè)教材安排課文26篇，其中韻文2篇?！　”緝?cè)的生字均安排在課文里。每篇課文安排生字6～21個(gè)，其中要求會(huì)寫的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認(rèn)識(shí)的字則列在田字格的上面。　　本冊(cè)課文篇幅短小，語(yǔ)言規(guī)范，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。以每課要求會(huì)寫的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書寫的樣字，意在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫字的基本功。以上作業(yè)安排因課設(shè)練，沒(méi)有強(qiáng)求整齊劃一。教材的上述特點(diǎn)，有利于解除師生的思想束縛，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地練習(xí)寫作，并在習(xí)作的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識(shí)?！　∪珒?cè)教材共安排綜合練習(xí)8個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。　　字詞句練習(xí)方面，是將識(shí)字寫字及詞語(yǔ)句式等內(nèi)容綜合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)和用的過(guò)程中，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感。鋼筆字的寫字內(nèi)容仍按漢字偏旁和常見(jiàn)結(jié)構(gòu)形式歸類集中，加以生動(dòng)活潑的提示、發(fā)問(wèn)，幫助學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)、揣摩漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律?！　×己玫牧?xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。　　2．要十分重視對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)。所謂有感情地讀，是要做到“披文人情”，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。各種教學(xué)輔助手段(包括電教媒體)的使用，都應(yīng)當(dāng)為促進(jìn)學(xué)生讀懂課文服務(wù)，不能喧賓奪主；同時(shí)，教輔手段(特別是電教媒體)的使用一定要適度，一定要講究效益，不能一味強(qiáng)調(diào)所謂的“新穎、先進(jìn)”。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。同時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習(xí)作課的要求，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文。對(duì)上述各教輔用書、教具、學(xué)具，教師一定要事先熟悉，認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的需要和本班學(xué)生的實(shí)際恰當(dāng)?shù)厥褂?。無(wú)論從教育理念層面深究，還是從呈現(xiàn)方式角度審視，“習(xí)慣篇”凸顯的人文性、指向性、示范性、聯(lián)系性和啟發(fā)性，充分體現(xiàn)了立足根本、夯實(shí)基礎(chǔ)與著眼未來(lái)、追求發(fā)展的巧妙融合?，F(xiàn)結(jié)合國(guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”[以下簡(jiǎn)稱“習(xí)慣(6)”]，具體談?wù)劇傲?xí)慣篇”教學(xué)的實(shí)踐與思考。　　1．仔細(xì)觀察，讀“清”圖。　　仔細(xì)觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁?，干得怎樣。　　?～3頁(yè)圍繞主題展示了六幅照片。該圖右角的一幅小圖是一位同學(xué)預(yù)習(xí)課文的特寫，她正在一邊默讀，一邊在課本上做記號(hào)。第4頁(yè)上面主圖是全班同學(xué)完成課堂作業(yè)的情景。第5頁(yè)上部有4幅小圖。右上角一幅圖是一位男同學(xué)興致勃勃地朗讀課文，好像完全沉浸在課文所展現(xiàn)的情景中了。第5頁(yè)下方的一幅圖是“優(yōu)秀作業(yè)展覽”，展出了許多優(yōu)秀作業(yè)，幾位同學(xué)正興致勃勃地觀看?！　∫缘?頁(yè)插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習(xí)慣訓(xùn)練的一個(gè)主題——自主預(yù)習(xí)；提示了學(xué)習(xí)的方法要求——讀課文、學(xué)字詞(這是三年級(jí)起步階段最基本的要求)；強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式特征——自主(自讀、自學(xué))(這是學(xué)生自我發(fā)展的根本)。圖畫上每個(gè)孩子專注的神情都給學(xué)習(xí)者以示范、啟迪：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是自己的事，我們要主動(dòng)去做，把事情做好。這種專注，這種投入是對(duì)“自主”的最好詮釋。認(rèn)真的作業(yè)態(tài)度，良好的作業(yè)習(xí)慣，使人終身受益。聯(lián)系《語(yǔ)文課標(biāo)》，聯(lián)系學(xué)生生活，善于思考、揣摩，讀圖才會(huì)有深度，設(shè)計(jì)教學(xué)才會(huì)有新意，實(shí)施教學(xué)才會(huì)有活力。作為信息的載體，“習(xí)慣(6)”“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”、“認(rèn)真完成作業(yè)”在重視學(xué)法引導(dǎo)的同時(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自主意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是由外顯認(rèn)知向內(nèi)隱認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)思考與行動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能形成的。有了興趣的學(xué)習(xí)，事半功倍。建造材料就是寫有“習(xí)慣”二字的積木。”教學(xué)能夠點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火把，就是邁向了成功。一方面啟發(fā)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫作自我縱向式比較：哪些習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成?哪些習(xí)慣還有待努力?明確的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。　　體驗(yàn)是由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。”任何一種技能、習(xí)慣的形成都離不開(kāi)實(shí)踐操作。以“認(rèn)真完成作業(yè)”中學(xué)生完成課堂作業(yè)圖為例，通過(guò)觀察、模仿、演練，讓學(xué)生明白做作業(yè)時(shí)坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。　　(2)創(chuàng)設(shè)情境演中悟?！　≡O(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生成功感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練、積極練、愉快地練。三、勵(lì)志養(yǎng)成?！　∫晃焕蠋熢凇傲?xí)慣(6)”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)學(xué)情調(diào)查：一是事先不布置預(yù)習(xí)“習(xí)慣篇”，上課伊始，讓學(xué)生真實(shí)地匯報(bào)是否預(yù)習(xí)過(guò)；二是第一節(jié)課布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計(jì)完成情況。　　常言道：“不怕無(wú)能就怕無(wú)恒?！　∪匀灰砸环荨冻砷L(zhǎng)記錄》為例，說(shuō)說(shuō)“育人”工程中的“養(yǎng)成”落實(shí)?！　　捌鸪跏俏覀?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們。這不僅僅是一個(gè)名稱變化的問(wèn)題，其本身具有深遠(yuǎn)的意義。　　口語(yǔ)交際是人們借助口語(yǔ)這個(gè)工具相互交往、建立聯(lián)系、交換信息、溝通情感的一種社會(huì)活動(dòng)。”　　口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要途徑是專題訓(xùn)練和生活實(shí)踐。通過(guò)圖畫展現(xiàn)一種生活的場(chǎng)景，提出一個(gè)口語(yǔ)交際的話題；通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的文字，讓師生明確本次訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。教材在第一次專題訓(xùn)練中編排了“聊聊春節(jié)”這個(gè)話題，滲透了中華的傳統(tǒng)文化。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生一旦掌握，就能在日常生活中熟練運(yùn)用，懂得約請(qǐng)別人的時(shí)候態(tài)度要誠(chéng)懇，即使對(duì)方不同意也應(yīng)當(dāng)有禮貌；與人商量時(shí)要以尊重對(duì)方為前提，既要善于傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)，也要善于表達(dá)自己的看法。一般來(lái)說(shuō)，春游活動(dòng)都是由學(xué)校、老師一手包辦的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一程式化的活動(dòng)不太滿意?！　?．聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。此外，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的作用，明確口語(yǔ)交際目標(biāo)的前提下，要找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，合理安排訓(xùn)練步驟，把教材用準(zhǔn)、用實(shí)、用活。他認(rèn)為：每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng)造力。因此，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說(shuō)真話、訴真情；其次是要及時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對(duì)他們交際時(shí)出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控，讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”，學(xué)會(huì)以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流，在充分展示自己的同時(shí)，獲得自信與成功的樂(lè)趣。因此，在實(shí)施專題訓(xùn)練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)。這樣，營(yíng)造出的歡樂(lè)、喜慶、祥和的氣氛，一定會(huì)讓學(xué)生備感親切與興奮。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要經(jīng)歷模仿的過(guò)程，這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。教師出示教材中的圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，繪聲繪色地告訴學(xué)生：“寧寧很想買滑板車，可媽媽就是不答應(yīng)。接著，在典型實(shí)例的指引下，圍繞“我們?cè)趺磻c祝六一國(guó)際