【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “成長(zhǎng)塔”。建造材料就是寫有“習(xí)慣”二字的積木。當(dāng)學(xué)生在操作體驗(yàn)中領(lǐng)悟到“基石越多越穩(wěn)，塔造得越高”時(shí)，老師深情地說：“人的一生就是在造一座成長(zhǎng)塔。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長(zhǎng)塔’才能造得穩(wěn)，造得高。今天我們就來為成長(zhǎng)塔再添基石——學(xué)習(xí)慣(6)?！苯虒W(xué)能夠點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火把，就是邁向了成功。　　習(xí)慣篇教學(xué)中，還有兩個(gè)激趣環(huán)節(jié)值得借鑒。一是以“夸夸圖上的同學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，對(duì)圖畫作個(gè)性化解讀：圖上有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?做得怎樣?我們?cè)搶W(xué)什么?怎樣學(xué)?通過“看誰(shuí)觀察準(zhǔn)”、“看誰(shuí)感悟深”的競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)交流，幫助學(xué)生儲(chǔ)存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”。二是創(chuàng)設(shè)“數(shù)數(shù)我的習(xí)慣星”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系比較，在自我檢測(cè)中尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)。一方面啟發(fā)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫作自我縱向式比較：哪些習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成?哪些習(xí)慣還有待努力?明確的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。另一方面引導(dǎo)學(xué)生自我與同學(xué)作橫向式比較：同伴中誰(shuí)做得最好?自己在哪些習(xí)慣養(yǎng)成方面能比同伴做得更好?這是一種基于教材超越教材的比較，也是基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活(已有經(jīng)驗(yàn))超越學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的比較。這種比較不斷地在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生碰撞，形成自主建構(gòu)需要：我要學(xué)，我想學(xué)會(huì)，我能學(xué)得更好?！　?．豐富體驗(yàn)，積極練。　　體驗(yàn)是由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏我环N技能、習(xí)慣的形成都離不開實(shí)踐操作。習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“躬行實(shí)踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗(yàn)，在“練”中獲得發(fā)展?！　?1)以圖為師練中悟?！　≌n本插圖是學(xué)習(xí)的范例，優(yōu)良的示范是最好的說服，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵，一招一式扎實(shí)練。以“認(rèn)真完成作業(yè)”中學(xué)生完成課堂作業(yè)圖為例，通過觀察、模仿、演練，讓學(xué)生明白做作業(yè)時(shí)坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業(yè)時(shí)應(yīng)專心致志。態(tài)度認(rèn)真，是圖畫蘊(yùn)含的新要求，是習(xí)慣培養(yǎng)的新目標(biāo)。這種領(lǐng)悟有利于學(xué)習(xí)的遷移。　　(2)創(chuàng)設(shè)情境演中悟?！　∫远喾N手段創(chuàng)設(shè)與圖畫相似的情境，可激發(fā)“現(xiàn)場(chǎng)感”，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中真實(shí)練。教學(xué)中可以在課堂布置作業(yè)，讓學(xué)生“真刀真槍”地“認(rèn)真完成”，也可以針對(duì)課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相宜的場(chǎng)景，讓學(xué)生演練、觀摩、評(píng)議，在自主實(shí)踐中自主完善、自我提升，追求良好習(xí)慣的自主建構(gòu)?！　?3)競(jìng)賽活動(dòng)促中悟?！　≡O(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生成功感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練、積極練、愉快地練。例如“自主預(yù)習(xí)”競(jìng)賽可以選定例文讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，比一比，看誰(shuí)不待老師教，讀得準(zhǔn)、讀得順。讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)中的體驗(yàn)感受。教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷激勵(lì)學(xué)生在操練中內(nèi)化學(xué)習(xí)要求，積聚行動(dòng)的力量，這種內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)，可以促使學(xué)生反復(fù)歷練，完成思想建構(gòu)，形成行為自動(dòng)化——習(xí)慣養(yǎng)成。三、勵(lì)志養(yǎng)成。持之以恒　　良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非一日之功，貴在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持，成在堅(jiān)持。習(xí)慣篇教學(xué)必須著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，勵(lì)志篤行，堅(jiān)持不懈。　　1．小處入手，點(diǎn)滴積累?！　∫晃焕蠋熢凇傲?xí)慣(6)”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)學(xué)情調(diào)查：一是事先不布置預(yù)習(xí)“習(xí)慣篇”，上課伊始，讓學(xué)生真實(shí)地匯報(bào)是否預(yù)習(xí)過；二是第一節(jié)課布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計(jì)完成情況?？此撇黄鹧鄣膶W(xué)情調(diào)查不僅是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生在調(diào)查中自我檢測(cè)、自我矯正、自我激勵(lì)、自我發(fā)展。對(duì)教材中的每一項(xiàng)要求都能了然于心，并能抓住關(guān)鍵，從具體、微觀處人手，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步積累，習(xí)慣培養(yǎng)才落到了實(shí)處。　　2．關(guān)注全程，鍥而不舍?！　〕Ｑ缘溃骸安慌聼o能就怕無恒。”恒心是通向成功的最近的路。習(xí)慣養(yǎng)成需要關(guān)注全程，不僅僅是關(guān)注習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的全程，更重要的是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至整個(gè)生活的全程?！　￡P(guān)注全程意味著對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面關(guān)注，包括國(guó)標(biāo)本蘇教版前5冊(cè)中需要繼續(xù)保持、鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也包括本學(xué)期應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注全程意味著充分認(rèn)識(shí)習(xí)慣培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，對(duì)每一時(shí)段的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以督促；關(guān)注全程還意味著對(duì)不同環(huán)境中不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)全面關(guān)注，學(xué)校、家庭形成合力。　　仍然以一份《成長(zhǎng)記錄》為例，說說“育人”工程中的“養(yǎng)成”落實(shí)。這份《記錄》真實(shí)地記載著學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)情況。評(píng)價(jià)的主體有學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的范圍涉及課內(nèi)、課外，前30天每天一評(píng)，第二個(gè)月起每周一評(píng)，學(xué)期結(jié)束組織總評(píng)。這份記錄凝聚著教育者的愛心與智慧，其中頗具匠心的“自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)及完成情況”欄目以及“習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃表”和“目標(biāo)完成情況自評(píng)表”均給學(xué)習(xí)者以深深的啟迪。　　“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們?！?王爾德語(yǔ))我們堅(jiān)信：使用國(guó)標(biāo)本蘇教版小語(yǔ)教材的孩子們，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，收獲的必將是自我生動(dòng)活潑、健康快樂的成長(zhǎng)。口語(yǔ)交際教學(xué)過去的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于把“聽”、“說”的內(nèi)容和要求分開，采用“聽、說、讀、寫”四線并行的做法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則將“聽”、“說”整合起來，改成了“口語(yǔ)交際”。這不僅僅是一個(gè)名稱變化的問題，其本身具有深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的步伐越來越快，人們要求通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)交際和不斷膨脹的信息傳遞的需要。實(shí)踐證明，口語(yǔ)交際能夠更明白、更準(zhǔn)確地展示交際者的思想、觀點(diǎn)、能力和水平，它已成為每個(gè)現(xiàn)代公民適應(yīng)社會(huì)所必備的能力。因此，作為塑造未來社會(huì)人才的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。　　口語(yǔ)交際是人們借助口語(yǔ)這個(gè)工具相互交往、建立聯(lián)系、交換信息、溝通情感的一種社會(huì)活動(dòng)。它是一個(gè)雙向信息交流的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，即在具體的語(yǔ)境條件下，表達(dá)者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，參與交際的人必須輪流充當(dāng)表達(dá)者和授受者，否則無法展開交際。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“口語(yǔ)交際是聽與說雙向互動(dòng)的過程。”　　口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要途徑是專題訓(xùn)練和生活實(shí)踐。其中，專題訓(xùn)練是主陣地，處于中心樞紐地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”具有奠基作用。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)三年級(jí)下冊(cè)編排了六次口語(yǔ)交際的專題訓(xùn)練：1．聊聊春節(jié)；2．關(guān)于春游的建議；3．學(xué)會(huì)商量；4．約請(qǐng)；5．說說廣告；6．我家的一張照片?！∫?、教材特點(diǎn)　　本冊(cè)口語(yǔ)交際教材具有以下特點(diǎn)：　　(一)教材的編排科學(xué)簡(jiǎn)明　　每次訓(xùn)練均由兩部分組成：情境圖和文字提示。通過圖畫展現(xiàn)一種生活的場(chǎng)景，提出一個(gè)口語(yǔ)交際的話題；通過簡(jiǎn)明扼要的文字，讓師生明確本次訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。教材的編排科學(xué)有序，一事一訓(xùn)，一練一得，易于操作?！　?二)設(shè)置的話題豐富多彩　　1．民族性?！　〈汗?jié)是中國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。教材在第一次專題訓(xùn)練中編排了“聊聊春節(jié)”這個(gè)話題，滲透了中華的傳統(tǒng)文化。通過訓(xùn)練不僅可以喚起學(xué)生對(duì)美好生活的回憶，而且促使他們了解有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗，使學(xué)生真切地感受到中華民族歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族文化的博大精深?！　?．實(shí)踐性。　　“約請(qǐng)”、“學(xué)會(huì)商量”等話題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。通過訓(xùn)練，學(xué)生一旦掌握，就能在日常生活中熟練運(yùn)用，懂得約請(qǐng)別人的時(shí)候態(tài)度要誠(chéng)懇，即使對(duì)方不同意也應(yīng)當(dāng)有禮貌；與人商量時(shí)要以尊重對(duì)方為前提，既要善于傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，也要善于表達(dá)自己的看法。　　3．趣味性?！　”緝?cè)教材設(shè)置的話題都來源于兒童的生活，能夠滿足學(xué)生口語(yǔ)交際的心理需求，能夠激發(fā)他們表達(dá)的欲望。例如，“關(guān)于春游的建議”這一話題就很有意思。一般來說，春游活動(dòng)都是由學(xué)校、老師一手包辦的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一程式化的活動(dòng)不太滿意。鑒于這種情況，教材編排了這一課，課堂上學(xué)生就能興趣盎然地討論，自主選擇春游的地點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容。二、教學(xué)要求　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段(3～4年級(jí))口語(yǔ)交際的階段目標(biāo)如下：　　1．能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討?！　?．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！　?．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。　　4．能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！　∫陨鲜堑诙W(xué)段的階段目標(biāo)，不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步提高要求。此外，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的作用，明確口語(yǔ)交際目標(biāo)的前提下，要找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，合理安排訓(xùn)練步驟，把教材用準(zhǔn)、用實(shí)、用活。反之，拘泥于教材，平面單向地訓(xùn)練口語(yǔ)交際勢(shì)必事倍功半，走入誤區(qū)。那么，怎樣才能活用教材，與學(xué)生共筑口語(yǔ)交際的樂園呢?　三、教學(xué)策略　　1．解放孩子——營(yíng)建開放的“語(yǔ)場(chǎng)”?！　ゴ蟮慕逃姨招兄壬岢皠?chuàng)造的兒童教育”。他認(rèn)為：每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時(shí)間”，這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語(yǔ)交際教