教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——橋邊的老人-免費(fèi)閱讀
【正文】 一瑣碎就容易讓學(xué)生牽著老師走，增加了駕馭課堂的難度。小說(shuō)很平淡，沒(méi)有高潮，扣人心弦的東西。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。但是，戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，人們自顧自地逃離，動(dòng)物是最無(wú)助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動(dòng)了。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因?yàn)椴簧?，但是讓自己心?ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無(wú)奈和悲哀。 那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。戰(zhàn)爭(zhēng)史殘酷的。③唉，只能把它們撇下了。（缺）【點(diǎn)撥】這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。判斷依據(jù)：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵查對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。有長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照常升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，憑借中篇小說(shuō)《老人與海》（與群魚殊死搏斗的桑地亞哥）獲得了1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。教學(xué)目標(biāo)1．初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格2．通過(guò)對(duì)話把握作品主題3．探討敘述的角度和敘述人稱與對(duì)內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用 教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)講授啟發(fā)法、討論探究法教學(xué)重難點(diǎn)1. 通過(guò)對(duì)話把握作品主題2. 掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用3．通過(guò)對(duì)話把握小說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵、思想主旨。提交者這在文學(xué)作品中也是經(jīng)常運(yùn)用的，通過(guò)破壞對(duì)話原則來(lái)達(dá)到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的?！稑蜻叺睦先恕逢P(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。請(qǐng)大家思考：由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事各有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（參考閱讀：課本P7“敘述角度”部分）【明確】①由“我”來(lái)講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有真實(shí)感、親切感。（自讀——理解——討論——發(fā)言）（解讀中可能涉及的語(yǔ)句）①那時(shí)我在看管動(dòng)物?！雹蕖澳菚r(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不是再對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。如果說(shuō)伍爾夫偏愛(ài)敘述的“加法”的話，海明威則更愛(ài)敘述的“減法”（簡(jiǎn)潔）。”【明確】“微笑”就是一處減法。（與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有）：“謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。不用為它擔(dān)心。六、課堂小結(jié)《橋邊的老人》通過(guò)
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