【正文】 戰(zhàn)中失敗了，萬般無奈到吳國去當奴仆。我覺得這是一次成功的對話教學例子。篇三：《小稻秧脫險記》最新稿梅嶺小學“國家課程校本化”教學設計第四篇：《小稻秧脫險記》教學反思《小稻秧脫險記》教學反思《小稻秧脫險記》教學反思1今天，我執(zhí)教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：整體感知；讀通；讀好。在教學時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。設想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。角色朗讀，再造文本。我覺得這一目標的實現(xiàn)較難，盡管自己設計了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。導結(jié)環(huán)節(jié)檢測題很好地與本課教學重點對應，課后作業(yè)設計模式也受學生歡迎。這就需要教師練就火眼金睛，及時發(fā)現(xiàn)問題，還需有教育機智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。反復斟酌后，我讓學生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設計了一個問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時你警覺的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學生感受“警覺”的意思。我認為制作的課件有使用價值，并且出示的時機也較合適?！缎〉狙砻撾U記》教學反思3《小稻秧脫險記》是蘇教版小學語文第五冊的課文。一、讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導作用。在第二部分——脫險的教學過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。在教學“收拾”一詞時，讓學生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進的方式，給學生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：整體感知；讀通；讀好。在教學時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。我沒有很好地引導，將造句練習和學生的生活緊密聯(lián)系在一起，學生沒能輕松完成造句練習。我被他們的笑容感染了，問：“你們?yōu)槭裁催@么高興？”嘉誠站起來說：“今天俞老師不走了，和我們一起上課了。雪妍的同桌劉洋不等我喊他，他就站起來說：“今天我們學《小稻秧脫險記》，你上次說過，這篇課文讓我們表演的呢。強烈的表演欲已容不得我像往常那樣讀、講課文內(nèi)容，我在直接出示生字詞檢查讀音后圍繞題目幫助學生略梳課文條理：①小稻秧遇險；②小稻秧脫險；③小稻秧脫險后。我讓他們以小組為單位，推選編導，執(zhí)行排演?！薄拔矣X得第一組沒有把第二段的內(nèi)容表演好，這群雜草‘不由分說’，‘一擁而上’‘拼命’地跟小稻秧搶營養(yǎng)?！薄拔矣X得第四組的‘小稻秧’表演得特別棒！噴霧器大夫幫助它消滅了雜草，它高興地在風中舞蹈，還把身體向上‘挺’了一下，似乎一下子解放了，長高了，我真?zhèn)巍〉狙怼吲d。教學重點、難點了解水稻生長所需要的環(huán)境和除草劑、噴霧器的作用，繼而培養(yǎng)學生對科學的熱愛。生2：后來幸虧來了噴霧器大夫幫忙才脫離危險。下面看黑板，請同學們說說看，都認得那些生字？險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、欺、負、紛（洶、蠻、需、搶、警、劑、霧、微）小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?生：我認識“險”和“拼”。大家掌聲鼓勵。師：啊，這位同學能從多渠道學習語文，真棒！(其他同學也都交流自己認識的字。現(xiàn)在老師要考考你們，你用什么方法記住這些生字詞，我們來個比賽好嗎？生1：我記住了：險、吵、雜與擁字。師：這可不行。師：老師相信你們都學得好，記得牢。識字任務完成了。讓學生把不懂的詞語寫在小卡片上)師：請寫好的小朋友把小卡片舉起來。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。(學生繼續(xù)讀課文)師：現(xiàn)在我們回到原先的問題上：小稻秧遇到了什么危險？生齊答：遇到雜草要搶營養(yǎng)。下課。生3：我認為這一段是說小稻秧苗被雜草圍住了。生6：他一擁而上讀太慢了體現(xiàn)不出雜草的蠻不講理。師：誰來讀第三段?哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(很多學生舉手，師對沒舉手的同學說。(學生讀得較流利。師：好，你聽得真認真。學生讀得很好，老師相機表揚)師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!師：“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”到底什么意思？下面請各小組準備一下，選出一個演小稻秧，一個演噴霧器大夫，其他演雜草，注意把一擁而上與蠻不講理演好。這時演噴霧器的上來了，他把手中的藥水灑向雜草，雜草紛紛倒地，小稻秧高興地跳起舞來。哦，知道了。下面老師表演一下。平時，你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。師：再看“紛紛”。師：造得真好。生5：課堂上發(fā)生了激烈的爭論。師：誰能夠向其他同學介紹一下“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家簡單地說一說。那些雜草搶去了它的營養(yǎng)。有沒有什么疑問？生1（想說什么又坐下了，師發(fā)現(xiàn)后鼓勵他大膽說）：老師，我覺得這篇課文有問題。而是靠我爸和我一起去耨草。這些問題，連老師也還是第一次發(fā)現(xiàn)。”生：…師：同學們的想象真豐富。首先，我讓學生圍繞課題自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。在教學時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。我將造句練習和學生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。還有評價的激勵作用的發(fā)揮都有待完善。這也令我反思了一下，課前預習作業(yè)雖然布置了，但是我沒有做好反饋工作，沒有確保每一個孩子都解決了本課的生字問題。但在昨天研討時，朱校長說“這篇課文中有幾個角色”這個問題太簡單了，完全不用讀完課文再來回答。在概括課文大意時，我是板書了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負、遇險、消滅、脫險”這幾個關鍵詞，然后讓孩子根據(jù)板書的這幾個關鍵詞來嘗試概括課文的主要內(nèi)容，雖然大部分孩子都能概括出來了，但是在孩子們概括完以后，我沒有進行一個學習方法的總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)的設計中，我是想通過各種不同形式的讀層層推進，從而讓孩子對詞語的理解從不懂到略懂到完全懂。設想是美好的，但是結(jié)果卻是現(xiàn)實的。其次，抓住孩子的特點與文本的特點設計課的形式。同時讓孩子了解這是一篇童話故事，那么就要知道童話故事中一定會有時間、地點、人物、故事，時間就是一天、人物為小稻秧、雜草和噴霧器大夫，事情為搶營養(yǎng)?！缎〉狙砻撾U記》教學反思9《小稻秧脫險記》是一篇科學童話，課文結(jié)構比較清晰，情節(jié)也很簡單。這樣的訓練以前做過，但是效果不好，學生總是不能把握句子的本意。例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時，我不脫離具體語境，放到文中聯(lián)系上下文讓學生理解。最后回到文中：誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？又將學生的注意力拉回到文本中去。它們說的話都非常有性格，我在教學中就抓住了人物的語言，讓學生讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節(jié)中去，進而理解各色人物不同的性格。學生在讀的時候，仿佛自己也成了無可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被雜草欺負時那種束手無策、無助的心情。這是我在教學中一直忽略的?？傮w來說這節(jié)課的課堂氛圍還是非常好的，本以為科學童話會很枯燥，但是同學們卻學得津津有味。生：我選吳一琨演噴霧器。生2：讓xx當雜草，雜草要蠻不講理。師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上?。ㄈ┻@遍剛結(jié)束，又有人質(zhì)疑：生：不對！應該是“一棵雜草警覺”，這時不能所有的雜草都說話，一個演雜草的發(fā)言就行。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束?！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對自己教學實踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。國家新一輪基礎教育課程改革呼喚反思型、專家型教師。深入地學習與不斷地反思使我豁然醒悟：其實我們的困惑與迷茫來自我們對教育教學理論認識的淺薄與偏離；來自我們對新課程理念的膚淺理解；來自我們對舊課程的依戀；更來自我們在實施新課程過程中行動上的舉足不前?！缎〉狙砻撾U記》一文中的一句是“快把營養(yǎng)交出來！”，以往的教學中，我要求學生讀出兇狠的語氣或以范讀的方式讓學生模仿，將自己的語言體驗代替了學生的語言實踐和情感體察，這樣的語文教學難以真正激發(fā)學生的真情實感，其結(jié)果為學生拿腔作調(diào)、單純模仿，從而使語文學習失去了意義。學生在教師設置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國語言蘊含的豐實與多彩。于是在教學三年級《小稻秧脫險記》一課中，便出現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)設計：“用形體語言與情感語言相交溶理解文中較難的詞語”。“實踐→反思→再實踐→再反思”這一過程，不但提高了教學水平，更讓我飽嘗了教學成功的喜悅，領悟了情感與思維的真諦——沒有了情感，語文只是一堆無生命的符號，思維也會毫無意義；沒有了思維，語文只是一堆抽象的文字，情感將不復存在。在教學過程中，要體現(xiàn)學生是認識的主體，教師則是作為服務于學生實踐的主體，啟發(fā)、引導、組織、規(guī)范學生的認知活動，使學生在自主學習活動中自我教育、自我發(fā)展，從依賴教師到獨立自主地學習，最終成為語文教育活動和自身發(fā)展的真正主體。課堂教學呼喚教師教學的實踐智慧。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。因為是異地教學，我提前一節(jié)課走進教室與學生進行接觸，想了解下學情，消除師生間的陌生感。很快，40分鐘過去了，我?guī)е鴮W生去教研活動室做課。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因為自己在設計時的一點疏忽影響了整體的效果。一次教研活動，對于我的專業(yè)成長是一次促進?！迸d趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。因此，幫助學生理清了文章的脈絡——“遇險”和“脫險”，真正體現(xiàn)以“學生的學為主體”的教學思想。評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發(fā)揮它的指導作用。文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。師：你做事情，很會自我反省，將來領導一定會賞識你的。師：幫助弱小者，是我們應盡的義務。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情?！瓗煟耗阆雽﹄s草說點什么？生：雜草，你們這么欺負小稻秧，肯定會遭到報應的。全文采用了擬人化手法形象地寫出了雜草對小稻秧的生長的危害，以及噴灑除草劑對保護?！北疚慕贪傅脑O計以課文中生動形象的語言為突破口，創(chuàng)設生動形象情景讓學生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學習的方法，領悟文章語言的生動性，在教學過程中引發(fā)學生的情感共鳴，并以此為切入點引領學生進行片段練習。老師在這里的點撥充滿了教育的智慧，調(diào)整了語序后，符合了孩子們熟悉的語言習慣，孩子們很輕松地將這個難題依靠自己的力量解決。師：你可真棒，老師一說你就明白了。師：你真是個愛動腦筋，會學習的孩子呀！當我們交待事情的時候一定要把時間、地點、人物、事情說清楚了，這也是我們常說的“四要素”。語文訓練在課堂上扎扎實實地開展下去，課堂上真正實現(xiàn)了“實”而不“死”。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞，一掃而空了。（學生們個個都陷入了沉思中，開始了自己的創(chuàng)作中……幾分鐘后）生1：小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道：“噴霧劑大夫謝謝你救了我。其實是人類幫助你呀！”……評：在中年級的閱讀教學中，除了要有讀和悟的學習過程，我們更應該注意到學生在閱讀后的沉淀。]教學反思：過去的課堂上我們只知一味地進行語言訓練，將一堂語文課變成了語言訓練課，教師們疲憊不堪，孩子們叫苦不迭。教者不知其所云，學者不明其所義。我們知道課標中曾明確的提到：課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。它是批判繼承舊的東西，而不是全盤否定過去。例如：在教學“四要素”時，我要求學生說說文本的主要內(nèi)容并采取了循序漸進的引導方式，幫助學生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。整個語基的訓練的立足點都是想法設設法讓學生掌握語文知識，形成語文能力，并沒有進行機械傳授和訓練，卻能夠高度地重視學生掌握知識，形成能力的過程，充分誘發(fā)學生的參與熱情，讓學生在教師的引領下學會學習的方法，建構道德的價值觀念。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己