【正文】 ）生3：讓女生演小稻秧。尤其是我布置課本劇作業(yè)時，每個小朋友都很有興趣，非常高興?！芭d趣是最好的老師”，課堂上我還創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。注重朗讀指導(dǎo)。在這次訓(xùn)練中，我直接讓學(xué)生把這句話換一種說法，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換的正確率就比較高。5小節(jié)我主要讓孩子通過演一演的方式來學(xué)習(xí)，要先了解警覺，讓孩子可以做做動作。在上完課后，我發(fā)現(xiàn)孩子在這些詞語的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒有如我想象的那樣層層推進(jìn)理解詞語。謝老師與王老師在她們的課上就總結(jié)了如果要概括一個故事的大意，要講清時間、地點、人物和這件事情的原因、經(jīng)過和結(jié)尾。這也是我對預(yù)習(xí)作業(yè)不重視的一個體現(xiàn)，沒有完全做到“有布置、有反饋”。特別是學(xué)生聯(lián)系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農(nóng)村孩子的優(yōu)勢。通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容，并通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達(dá)了出來。這節(jié)課就學(xué)到這里。既不用花錢買農(nóng)藥，又能解決雜草爭營養(yǎng)的麻煩。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于脫險了。生6：昨天晚上我爸和我媽激烈地爭吵。這個詞誰來造句?生1：下課了同學(xué)們紛紛走出教室。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。小稻秧的生病樣子與除草后的高興樣演得好，雜草的一擁而上也演得不錯。老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯了自己改正。)哪些同學(xué)雖然沒把握讀正確，卻愿意試一試?(一個同學(xué)舉手)好，請你站起來。生4：我說應(yīng)該是雜草要搶小稻秧的營養(yǎng)。師：被搶走了嗎？生：沒有，后來幸好來了噴需器大夫，噴了除草劑，才使小稻秧脫離了危險。(學(xué)生紛紛舉起．老師把這些詞浯板到黑板上。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)在第二遍讀課文了。險是左右結(jié)構(gòu)左邊耳朵傍，右邊臉上的臉的右邊；吵是用口去吵，雜有九根木頭，擁是用和手。生2：我還認(rèn)識“誰”、“吵”與“霧”。師：那么小稻秧苗為什么會遇上危險呢？生3：因為剛搬到大田，還很小，所以才會被雜草圍攻?！薄⒆觽兣d致勃勃地表演著，評論著，把我原來要在課堂上喋喋不休講解的詞語要提醒的重點都在他們的表演及評論中那么自然而深刻地理解了。孩子們忙碌著，個個神采奕奕地說著笑著演著，我則在一旁坐觀其變，悠閑地看著那幫小家伙因表演而興奮的臉龐。”他的回答得到一片附和聲，哦，原來他們惦記著表演這回事！好一批愛表現(xiàn)的家伙！看他們表演興致那么高，我就做個順?biāo)饲榘?。還有生字教學(xué)顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達(dá)了出來。《小稻秧脫險記》教學(xué)反思4今天是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊張。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一件樂事。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。豐富評價語言，及時有效評價。缺點：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激勵語不一定對所有學(xué)生都有效。學(xué)生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險記》。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對學(xué)生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達(dá)了出來。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。我相機(jī)引導(dǎo)他們：越王堂堂一國之君，被淪為奴仆是等的恥辱呀！如果你是越王，你會怎樣做？當(dāng)時許多學(xué)生異口同聲說出了“報仇雪恨”這個詞。這樣顯得有些瑣碎，反復(fù)誦讀、揣摩此段后可以集中起來讓學(xué)生談感受。這篇文章短小精悍，是一篇勵志小文章。當(dāng)我再次請他們朗讀的時候，我感覺到同學(xué)們已來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢？二、以演促讀本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。也許是對課文的理解不深，學(xué)生對課文的朗讀，總是找不到感覺。第6自然段，就以一個問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，“你喜歡那個季節(jié)的葉子，為什么？”學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了自己對不同季節(jié)葉子的喜愛。課文十分有趣，學(xué)生很是喜歡。指導(dǎo)寫字，規(guī)范美觀。【教學(xué)難點】讀、演、說中感悟、體會理解第一、二自然段中四字成語及小稻秧遇險的過程。學(xué)生能夠讀得一次比一次好，能夠主動的去有感情的朗讀。本課我計劃三課時完成，第一課時讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語，能夠把課文讀通順，了解課文主要內(nèi)容。我認(rèn)為制作的課件有使用價值，并且出示的時機(jī)也較合適。這就需要教師練就火眼金睛，及時發(fā)現(xiàn)問題，還需有教育機(jī)智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。我覺得這一目標(biāo)的實現(xiàn)較難，盡管自己設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑。用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。自己的制作水平較低，有待提高。第三課時我主要以學(xué)生角色表演為主，并進(jìn)行課外的拓展延伸，我主要出示以前的務(wù)農(nóng)方式圖片跟現(xiàn)在務(wù)農(nóng)方式圖片，從而進(jìn)行對比，讓體會農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步，從而達(dá)到情感目標(biāo)。第三篇：小稻秧脫險記教學(xué)反思小稻秧脫險記教學(xué)反思篇一：小學(xué)語文課例《小稻秧脫險記》《小稻秧脫險記》教學(xué)設(shè)計三覺小學(xué)羅祝青2013年12月《小稻秧脫險記》教學(xué)設(shè)計（第一課時）三覺小學(xué)羅祝青【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)語文課時標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。師生板書課題，強(qiáng)調(diào)“稻秧”和生字“險”（左窄右寬,耳朵長又扁，遮住半邊臉。（讀中隨文正音）教師扮演小稻秧與學(xué)生一起演演課文的第一、二自然段，感受小稻秧的遇險過程。充分利用圖片等直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們閱讀文本的興趣。由物及人，由“大樹”和“葉子”，想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。通過理解“生命的乳汁”、“回歸大樹地下的根”，使學(xué)生知道，綠葉為大樹而生，把陽光、水分變成營養(yǎng)奉獻(xiàn)給大樹。課后還應(yīng)該再指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，說說葉子的功能，進(jìn)一步感悟葉子的內(nèi)在之美。學(xué)生們發(fā)揮想象，做出了合理的動作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的課堂也熱鬧非凡。布魯斯王子情緒低落時的感情朗讀，指導(dǎo)后效果比較理想。于是，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，并鼓勵他們看誰能解答更多的問題。我覺得這是一次成功的對話教學(xué)例子。在教學(xué)時，我將本課的閱讀分為三個層次：整體感知；讀通；讀好。學(xué)生表演的生動有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑。我覺得這一目標(biāo)的實現(xiàn)較難，盡管自己設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。這就需要教師練就火眼金睛，及時發(fā)現(xiàn)問題，還需有教育機(jī)智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。我認(rèn)為制作的課件有使用價值，并且出示的時機(jī)也較合適。一、讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導(dǎo)作用。在教學(xué)“收拾”一詞時，讓學(xué)生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。在教學(xué)時，我將本課的閱讀分為三個層次：整體感知；讀通；讀好。學(xué)生表演的生動有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。我被他們的笑容感染了，問：“你們?yōu)槭裁催@么高興？”嘉誠站起來說：“今天俞老師不走了，和我們一起上課了。強(qiáng)烈的表演欲已容不得我像往常那樣讀、講課文內(nèi)容，我在直接出示生字詞檢查讀音后圍繞題目幫助學(xué)生略梳課文條理：①小稻秧遇險；②小稻秧脫險；③小稻秧脫險后。”“我覺得第一組沒有把第二段的內(nèi)容表演好，這群雜草‘不由分說’，‘一擁而上’‘拼命’地跟小稻秧搶營養(yǎng)。教學(xué)重點、難點了解水稻生長所需要的環(huán)境和除草劑、噴霧器的作用，繼而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛。下面看黑板，請同學(xué)們說說看，都認(rèn)得那些生字？險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、欺、負(fù)、紛（洶、蠻、需、搶、警、劑、霧、微）小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認(rèn)識?生：我認(rèn)識“險”和“拼”。師：啊，這位同學(xué)能從多渠道學(xué)習(xí)語文，真棒！(其他同學(xué)也都交流自己認(rèn)識的字。師：這可不行。識字任務(wù)完成了。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。下課。生6：他一擁而上讀太慢了體現(xiàn)不出雜草的蠻不講理。(學(xué)生讀得較流利。學(xué)生讀得很好，老師相機(jī)表揚(yáng))師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!師：“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”到底什么意思？下面請各小組準(zhǔn)備一下，選出一個演小稻秧，一個演噴霧器大夫，其他演雜草，注意把一擁而上與蠻不講理演好。哦，知道了。平時，你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。師：造得真好。師：誰能夠向其他同學(xué)介紹一下“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家簡單地說一說。有沒有什么疑問？生1（想說什么又坐下了，師發(fā)現(xiàn)后鼓勵他大膽說）：老師，我覺得這篇課文有問題。這些問題，連老師也還是第一次發(fā)現(xiàn)。首先，我讓學(xué)生圍繞課題自己帶著問題讀書，目的是讓學(xué)生對課文有一個整體的認(rèn)識。的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計。還有評價的激勵作用的發(fā)揮都有待完善。但在昨天研討時，朱校長說“這篇課文中有幾個角色”這個問題太簡單了，完全不用讀完課文再來回答。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我是想通過各種不同形式的讀層層推進(jìn)，從而讓孩子對詞語的理解從不懂到略懂到完全懂。其次，抓住孩子的特點與文本的特點設(shè)計課的形式。《小稻秧脫險記》教學(xué)反思9《小稻秧脫險記》是一篇科學(xué)童話，課文結(jié)構(gòu)比較清晰，情節(jié)也很簡單。例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時，我不脫離具體語境，放到文中聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解。它們說的話都非常有性格，我在教學(xué)中就抓住了人物的語言，讓學(xué)生讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節(jié)中去，進(jìn)而理解各色人物不同的性格。這是我在教學(xué)中一直忽略的。生：我選吳一琨演噴霧器。師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚反思型、專家型教師?！缎〉狙砻撾U記》一文中的一句是“快把營養(yǎng)交出來！”，以往的教學(xué)中，我要求學(xué)生讀出兇狠的語氣或以范讀的方式讓學(xué)生模仿，將自己的語言體驗代替了學(xué)生的語言實踐和情感體察，這樣的語文教學(xué)難以真正激發(fā)學(xué)生的真情實感，其結(jié)果為學(xué)生拿腔作調(diào)、單純模仿，從而使語文學(xué)習(xí)失去了意義。于是在教學(xué)三年級《小稻秧脫險記》一課中，便出現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計：“用形體語言與情感語言相交溶理解文中較難的詞語”。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是作為服務(wù)于學(xué)生實踐的主體，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知活動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中自我教育、自我發(fā)展，從依賴教師到獨立自主地學(xué)習(xí)，最終成為語文教育活動和自身發(fā)展的真正主體。整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。因為是異地教學(xué)，我提前一節(jié)課走進(jìn)教室與學(xué)生進(jìn)行接觸，想了解下學(xué)情，消除師生間的陌生感。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因為自己在設(shè)計時的一點疏忽影響了整體的效果。”興趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險”和“脫險”，真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。師：幫助弱小者，是我們應(yīng)盡的義務(wù)?！瓗煟耗阆雽﹄s草說點什么？生：雜草，你們這么欺負(fù)小稻秧，肯定會遭到報應(yīng)的?！北疚慕贪傅脑O(shè)計以課文中生動形象的語言為突破口，創(chuàng)設(shè)生動形象情景讓學(xué)生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟文章語言的生動性，在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并以此為切入點引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。師：你可真棒，老師一說你就明白了。語文訓(xùn)練在課堂上扎扎實實地開展下去，課堂上真正實現(xiàn)了“實”而不“死”。（學(xué)生們個個都陷入了沉思中，開始了自己的創(chuàng)作中……幾分鐘后）生1：小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道：“噴霧劑大夫謝謝你救了我。]教學(xué)反思：過去的課堂上我們只知一味地進(jìn)行語言訓(xùn)練，將一堂語文課變成了語言訓(xùn)練課，教師們疲憊不堪，孩子們叫苦不迭。我們知道課標(biāo)中曾明確的提到：課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。例如：在教學(xué)“四要素”時，我要求學(xué)生說說文本的主要內(nèi)容并采取了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好