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風教學設計-預覽頁

2025-11-08 12:30 上一頁面

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【正文】 。師故作神秘狀問:你和風娃娃在干什么?(引導理解:“游戲”就是指風來了,并為后面寫詩打下語言基礎)多可愛的風娃娃,讓我們美美讀讀這節(jié),留住它。但是___________的時候,我們知道風__________。過江千尺浪,入竹萬竿斜?!白摺钡墓P順是:一十土走。:正確、流利地朗讀課文和背誦課文。:從讀中領悟風來了時周圍的情況。云兒見它讓路,苗兒見它彎腰,樹兒見它招手,花兒見它微笑。自由小聲地讀一讀遇到不會的字看著注音多讀遍。師:說的真好!雖然風看不見摸不著,但是當我們看到樹葉顫動,河水起波紋,花兒點頭的時候我們就知道風來了(三)、學習第一小節(jié)師:誰愿意讀第一小節(jié)?(指名讀)??鞓返娘L。(同桌互讀)師:誰愿意來讀一讀呢?(指名)師:你讀的真有感情。師:你找到風了嗎? 生:找到了。波紋像女孩子的裙子。河面上的風我們找到了!你們高興嗎? 生:高興。師:風又變成了個調(diào)皮的孩子和花兒一起游戲了,請同學看一看(出示課件)想像一下它們在做什么游戲呢?生:它們在玩捉迷藏。開心。(男生讀)師:女同學也來讀一讀吧。師:現(xiàn)在請同學們把書合上,請看大屏幕,風也來到了我們的教室里。好嗎?先說給你的同桌聽聽。你一定是個愛美的小女生對嗎? 生:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。生:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。(八)、歸納總結師:下面,請我們一起進入到這美麗的風景中,伴著這美妙的音樂聲再次回到課文中聆聽風的聲音,感受風帶給我們的美好。誰用心感受,誰就能找到它那獨特的美麗。設計理念以學生為主體,從學生的角度出發(fā),讓學生通過自己的學習了解課文、理解課文、感悟課文的美,并通過有感情地朗讀將自己的感悟體現(xiàn)出來。仿照《風》,能自由創(chuàng)作小詩。教學準備課件教學流程(一)找風,激趣導入新課。你知道哪些關于風的詞語?(二)初步感知風的特點,體會詩歌的韻律美。(3)小組合作:熟讀課文 給字組詞 識記生字檢查自學效果(1)指名分小節(jié)讀課文,正音(2)聽寫3個生字(三)細讀,感知風的特點,詩歌的韻律美。這細細弱弱的風娃娃在那兒干什么呢?(捉迷藏)這是一個怎樣的風娃娃?你能讀出風的調(diào)皮嗎?)林木點頭 正走過你最喜歡這句詩的哪個表示動作的詞呢?為什么?它讓你想到了什么?這里的風和樹葉顫動的時候的風相比有什么變化呢?河水起波 來游戲?qū)W生讀文,說自己喜歡的詞語并說原因,讀出這些詞語讓自己產(chǎn)生的想象。(古代許多著名的詩人也寫了風,這首詩是唐代詩人李嶠寫的,他借自然界中哪幾種景物來表現(xiàn)風的呢?這首詩中的風和葉圣陶爺爺寫的風有什么不同?來!用我們的朗讀讓大家體會到風的猛烈吧!過渡:、是啊,在我們身邊,到處都可以感受到風,它是變化萬千。(四)寫風,培養(yǎng)觀察自然、感受自然的興趣。(五)課堂小結:大自然中許多像風一樣神奇的事物,讓我們擁有一雙善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有一顆勤于感受的心靈,就一定能捕捉到它們的蹤跡,感受大自然的神奇魅力?。ㄎ澹┌鍟O計風樹葉顫動 在那兒林木點頭河水起波正走過來游戲第五篇:風教學設計《風》的教學設計指導課城西小學:付云指導教師:姚校長教材分析:這首詩的作者是著名教育家葉圣陶先生。生活中的許多事物都是需要我們?nèi)チ粜牟拍苡^察到、去思考才能捕捉到的,風也是如此。教學重難點:1.調(diào)動學生的生活體驗及切身感受,激發(fā)情趣,品味語言文字,理解詩文意境。樹兒見它點頭,花兒見它微笑。2,再讀課文,現(xiàn)在,老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。(找同學認讀),評價學生。5.(出示去掉拼音的課文)讓學生認讀去掉拼音的課文。師:同學們想一想,這首小詩一共有幾個小節(jié)?(3個小節(jié))。師:假如我們的小手就是樹葉,風來了,你會怎樣做?(生手擺動,即引導理解這樣就是顫動)(3)如果你是風,來到青青的樹葉間,帶著你的心情再讀一讀嗎? 師引導全體學生讀書?,F(xiàn)在小朋友站起來,你們就是小樹林,師邊用手勢做風的動作,邊敘述:呼呼,風來了。師:在第3小節(jié)里,你在什么地方發(fā)現(xiàn)了風娃娃?生指名說、讀,師故作神秘狀問:河水和風娃娃在干什么?(在游戲)河水起波紋說明誰來了?(風來了)(引導理解:“游戲”就是指風來了,并為后面寫詩打下語言基礎):多可愛的風娃娃,讓我們美美讀讀這首小詩,好嗎?(師評價)5.師小結:風給大自然帶來的如此美景,帶來了無限生機,如果沒有了風,我們這個世界將多么的單調(diào)、乏味?。?)邊讀邊思考:風都到過哪里?你是從哪里看出來的?(2)交流:風到過“樹葉、林木、河水”大屏幕出示。秋天里,西風多,吹熟莊稼吹熟果。指名說說你是怎樣記住這六個字的?。誰:左中右結構,右邊不要寫成“主”。說、沙、和:均為左右結構,但“說”、“沙”書寫時要求左窄右寬,“和”是左右各半。二、有效練習教學反思:《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征,是兒童喜聞樂見的學習內(nèi)容。上課時,我先編了一個謎語給大家猜學生的情緒一下子被調(diào)動起來,爭先恐后地說出謎底?!墩Z文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。他們通過反復的吟誦、質(zhì)疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境,感受到栩栩如生的“風”的形態(tài),特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上,為避免機械乏味的分析,變枯燥的講解,大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了,仿佛自己已置身于風
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