【正文】 。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎）多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節(jié)，留住它。但是___________的時候，我們知道風__________。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！白摺钡墓P順是：一十土走。：正確、流利地朗讀課文和背誦課文。：從讀中領悟風來了時周圍的情況。云兒見它讓路，苗兒見它彎腰，樹兒見它招手，花兒見它微笑。自由小聲地讀一讀遇到不會的字看著注音多讀遍。師：說的真好!雖然風看不見摸不著，但是當我們看到樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭的時候我們就知道風來了（三）、學習第一小節(jié)師：誰愿意讀第一小節(jié)？（指名讀）?？鞓返娘L。（同桌互讀）師：誰愿意來讀一讀呢？（指名）師：你讀的真有感情。師：你找到風了嗎？ 生：找到了。波紋像女孩子的裙子。河面上的風我們找到了！你們高興嗎？ 生：高興。師：風又變成了個調(diào)皮的孩子和花兒一起游戲了，請同學看一看（出示課件）想像一下它們在做什么游戲呢？生：它們在玩捉迷藏。開心。（男生讀）師：女同學也來讀一讀吧。師：現(xiàn)在請同學們把書合上，請看大屏幕，風也來到了我們的教室里。好嗎？先說給你的同桌聽聽。你一定是個愛美的小女生對嗎？ 生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。（八）、歸納總結師：下面，請我們一起進入到這美麗的風景中，伴著這美妙的音樂聲再次回到課文中聆聽風的聲音，感受風帶給我們的美好。誰用心感受,誰就能找到它那獨特的美麗。設計理念以學生為主體，從學生的角度出發(fā)，讓學生通過自己的學習了解課文、理解課文、感悟課文的美，并通過有感情地朗讀將自己的感悟體現(xiàn)出來。仿照《風》,能自由創(chuàng)作小詩。教學準備課件教學流程（一）找風，激趣導入新課。你知道哪些關于風的詞語？（二）初步感知風的特點，體會詩歌的韻律美。（3）小組合作：熟讀課文 給字組詞 識記生字檢查自學效果（1）指名分小節(jié)讀課文，正音（2）聽寫3個生字（三）細讀，感知風的特點，詩歌的韻律美。這細細弱弱的風娃娃在那兒干什么呢？（捉迷藏）這是一個怎樣的風娃娃？你能讀出風的調(diào)皮嗎？）林木點頭 正走過你最喜歡這句詩的哪個表示動作的詞呢？為什么？它讓你想到了什么？這里的風和樹葉顫動的時候的風相比有什么變化呢？河水起波 來游戲?qū)W生讀文，說自己喜歡的詞語并說原因，讀出這些詞語讓自己產(chǎn)生的想象。（古代許多著名的詩人也寫了風，這首詩是唐代詩人李嶠寫的，他借自然界中哪幾種景物來表現(xiàn)風的呢？這首詩中的風和葉圣陶爺爺寫的風有什么不同？來！用我們的朗讀讓大家體會到風的猛烈吧！過渡：、是啊，在我們身邊，到處都可以感受到風，它是變化萬千。（四）寫風，培養(yǎng)觀察自然、感受自然的興趣。（五）課堂小結：大自然中許多像風一樣神奇的事物，讓我們擁有一雙善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆勤于感受的心靈，就一定能捕捉到它們的蹤跡，感受大自然的神奇魅力?。ㄎ澹┌鍟O計風樹葉顫動 在那兒林木點頭河水起波正走過來游戲第五篇：風教學設計《風》的教學設計指導課城西小學：付云指導教師：姚校長教材分析：這首詩的作者是著名教育家葉圣陶先生。生活中的許多事物都是需要我們?nèi)チ粜牟拍苡^察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。教學重難點：1．調(diào)動學生的生活體驗及切身感受，激發(fā)情趣，品味語言文字，理解詩文意境。樹兒見它點頭，花兒見它微笑。2，再讀課文，現(xiàn)在,老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。（找同學認讀），評價學生。5．（出示去掉拼音的課文）讓學生認讀去掉拼音的課文。師：同學們想一想，這首小詩一共有幾個小節(jié)？（3個小節(jié)）。師:假如我們的小手就是樹葉,風來了,你會怎樣做?(生手擺動,即引導理解這樣就是顫動)(3)如果你是風，來到青青的樹葉間，帶著你的心情再讀一讀嗎？ 師引導全體學生讀書?，F(xiàn)在小朋友站起來,你們就是小樹林,師邊用手勢做風的動作,邊敘述:呼呼,風來了。師：在第3小節(jié)里，你在什么地方發(fā)現(xiàn)了風娃娃?生指名說、讀,師故作神秘狀問:河水和風娃娃在干什么?（在游戲）河水起波紋說明誰來了？（風來了）(引導理解:“游戲”就是指風來了,并為后面寫詩打下語言基礎)：多可愛的風娃娃,讓我們美美讀讀這首小詩，好嗎？（師評價）5．師小結：風給大自然帶來的如此美景，帶來了無限生機，如果沒有了風，我們這個世界將多么的單調(diào)、乏味?。?）邊讀邊思考：風都到過哪里？你是從哪里看出來的？（2）交流：風到過“樹葉、林木、河水”大屏幕出示。秋天里，西風多，吹熟莊稼吹熟果。指名說說你是怎樣記住這六個字的？。誰：左中右結構，右邊不要寫成“主”。說、沙、和：均為左右結構，但“說”、“沙”書寫時要求左窄右寬，“和”是左右各半。二、有效練習教學反思：《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內(nèi)容。上課時，我先編了一個謎語給大家猜學生的情緒一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。他們通過反復的吟誦、質(zhì)疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態(tài)，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風