【正文】 、手工、音樂、鋼琴、舞蹈等學(xué)科都有一定專業(yè)要求，而小、初教則不然，只是對所教授的學(xué)科有所要求，并未做出全面的考核，而幼兒教師則不然，是全面的、系統(tǒng)的教育。所以對幼兒教師也提出了更高一層的標(biāo)準(zhǔn)。③教師的審美，是指人對自然美，社會美的感知、欣賞和評價的能力。身心素質(zhì)我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)階段，教師不僅肩負(fù)著系統(tǒng) 地、準(zhǔn)確地向下一代傳授科學(xué)文化知識的艱巨任務(wù)，而助更重要的是塑造新一代的靈魂，除具備高尚的師德、師風(fēng)外，還應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)。所以心理素質(zhì)的培養(yǎng)也直接關(guān)系到教師的身心健康。都是具有獨立人格的人，理應(yīng)受到尊重。如果僅憑一紙行文來管理教師，難免會造成教師隊伍人心渙散，而忽視人的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。在新時代的教育背景下，幼兒園管理者要樹立依靠教師辦好幼兒園的觀念，樹立為教師服務(wù)的觀念，為教師自身的發(fā)展創(chuàng)造條件、提供舞臺，使教師、幼兒園、幼兒共同發(fā)展、和諧發(fā)展。為了達(dá)到教師隊伍的優(yōu)化、素質(zhì)提高、實施自律，我們將從幾個方面著手，一是先行創(chuàng)建一個優(yōu)秀的骨干的教師隊伍，真正發(fā)揮其作用。了解了職工的想法，自然而然也就攻破了心理的防線，以了解為前題進(jìn)行管理，必然會取得更好的效果，同時也要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高教師的覺悟，發(fā)揮自律效應(yīng)，對于管理者而言可能會更加的得心應(yīng)手。不能把領(lǐng)導(dǎo)對教師的考評作為惟一的評價標(biāo)準(zhǔn)；要綜合的評價，師德、師風(fēng)、教育理念、家長工作、幼兒教育工作、教學(xué)態(tài)度等。我們對老師也是一樣，那些很美、很有個性的老師，在積極表現(xiàn)魅力的時候，沒有精力顧及遮丑?！笆陿淠荆倌陿淙恕＝處煿芾硪P(guān)愛教師的生命和健康。實施人性管理，必須尊重人，信任人，愛護(hù)人，理解人，關(guān)心人，解放人。［3］岑斌：《論幼兒園師資隊伍建設(shè)》，論文。作為教師，直接體現(xiàn)園所教育活動的實際操作者，其對教育、教學(xué)質(zhì)量的好壞全部靠教師的基本素質(zhì)修養(yǎng)來決定，教師應(yīng)具備的素質(zhì)很廣泛，不僅僅要具備專有的教育專業(yè)知識、教學(xué)的基本技能、豐富的文化知識，更主要的是有較高的思想素質(zhì)和職業(yè)道德。所以開展教師職業(yè)道德方面的教育刻不容緩。道德就是能夠正確的處理好人與人、人與社會這間的關(guān)系的基本準(zhǔn)則和要求。教師擁有的知識能力，是靠頑強(qiáng)的毅力獲得的，現(xiàn)行社會重視教育教學(xué)改革，教師的教育、教學(xué)工作也應(yīng)該不斷的創(chuàng)新，繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)教育，更要推陳出新，從多方面增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，使其更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的教育。對孩子的教育要用心去教育，而不是流于表現(xiàn)，對待幼兒更體現(xiàn)出人與人之間的平等，這里所講的平等是教師對待全班的幼兒是平等的，教師與幼兒之間也是平等的，對孩子可以用心去愛而不是溺愛，更不要盲目的愛，愛要有一定的分寸，采取合理的方法去愛你的學(xué)生，曾有人這樣問過我，夏老師你如何讓你的孩子們喜歡你，我做出了一個簡單的回答，我并不知道如何讓孩子喜歡我，但我知道如何去愛我的孩子們，也許這只是一個簡單的回答，但卻蘊(yùn)涵著一個豐富的情感，不要挫傷任何一個幼小的心靈，因為他們是愛你的。所以人民教師也是當(dāng)之無愧的專業(yè)人員，教師是人類社會永恒的職業(yè)，也是所有文化知識的傳承者，所以知識素質(zhì)也是衡量一名教師稱不稱職的教尺。有很多的教育工作者在講我原是初中、小學(xué)教師，現(xiàn)在從事幼兒教育，真是高射炮打蚊子，大材小用，其實這種講法是不科學(xué)的，事實可以證明，雖然你是初中、小學(xué)教師，但并不代表你就能勝任幼兒園教師工作。②幼兒教師專業(yè)知識有著重要的意義，幼兒教師是一個多學(xué)科教師，每位教師所修的科目都做出了明確的規(guī)劃，例如：幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生與健康、鋼琴、電子琴、美術(shù)、舞蹈等多門學(xué)科，均列入了必修課范圍，同時也反映出對幼兒的培養(yǎng)是全面的培養(yǎng)，而不是單一的教學(xué)，幼兒教育也因此由單一的教育轉(zhuǎn)變成了綜合的系統(tǒng)教育。②教師的表達(dá)能力，能直接闡述出教師對教育教學(xué)的傳承的一個基本能力，對信息的傳達(dá)，對語言的表述，與幼兒的交流，對幼兒進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，這樣也能開發(fā)孩子的思維，讓他們也能參與我們的教學(xué)中來，同時語言表達(dá)也是一個人的思維表現(xiàn)，通過語言表達(dá)也能直接反映出一個人的思維敏銳力，所以加強(qiáng)教師的語言表達(dá)，也是對入職的幼兒教師進(jìn)行的一種行之有效的培養(yǎng)方式。美不僅流于表現(xiàn)，還有更深一層次的美，如心靈美、公德美等，以上這些都是對審美的一種培養(yǎng)。伴隨著經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇日益發(fā)展的今天，人們的生活節(jié)奏明顯加快，相對而來的壓力也就越來越大，多數(shù)的人都有這樣或是那樣不同程度的心理問題，如果不能得到及時的疏導(dǎo)，久而久之就會產(chǎn)生心理疾病。教師是發(fā)展幼兒教育事業(yè)的骨干力量，是每個幼兒園工作的主體。身為幼兒園管理者應(yīng)以尊重人、關(guān)心人和信任人的觀念作為出發(fā)點，以培養(yǎng)人、塑造人和發(fā)展人為幼兒園教師管理工作的著手點，使幼兒園成為教師全面自由發(fā)展的舞臺。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。將教師隊伍由傳統(tǒng)的“金字塔”管理方式向著現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化的管理目標(biāo)邁進(jìn)。四是加強(qiáng)思想教育工作和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，思想教育工作一直以來是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不貽?！痹u價是所有成功教育、教學(xué)的基礎(chǔ)。如果你用挑剔的眼光，站到背后檢查，最丑陋的部分就暴露出來了。”所以，要重視對教師正面的激勵作用，鼓勵他們終身學(xué)習(xí)，鼓勵他們開展教學(xué)研究，不斷促進(jìn)他們向研究型、發(fā)展型轉(zhuǎn)化。假如教育是要以犧牲一批人的幸福，換取另一批人的健康成長的話，這種教育不會是先進(jìn)的教育、成功的教育，不會是現(xiàn)代意義的教育，它不能完全體現(xiàn)教育對生命本身的關(guān)懷，體現(xiàn)自我對生命價值的肯定及生命平等的意義。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者要結(jié)合教師的不同特點，對于不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，在管理的內(nèi)容上有所側(cè)重，不要“一刀切”。［2］柳斌：《教師素質(zhì)培養(yǎng)手冊》，九洲圖書出版社，人民日報出版社。20xx年以來，先后被評為“xx市一級園”、“學(xué)前教育三年行動計劃市級先進(jìn)單位”和“xx市優(yōu)秀團(tuán)隊”一等獎；xx、xx、xx等教師分別被授予“區(qū)優(yōu)秀教師”、“百優(yōu)班主任”、“區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)女教職工”稱號。一是向書本學(xué)理論。加大外出學(xué)習(xí)力度，采取參觀考察、交流學(xué)習(xí)等方式，經(jīng)常組織班子成員到省市示范園學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗。一方面，定期組織骨干教師為班子成員講課，在課堂上學(xué)。經(jīng)常抽時間與教師進(jìn)行思想交流，鼓勵和肯定那些默默奉獻(xiàn)、腳踏實地的教師，又要根據(jù)貢獻(xiàn)大小能力高低確立獎勵工資機(jī)制，讓教師體會到只要塌實工作，同樣可以受益。三、規(guī)范管理，建立健全園所規(guī)章制度俗話說的好“沒有規(guī)矩，不成方圓”。這樣還容易造成各方面人員各自為政，自行其是，工作混亂無序，幼兒園的教育任務(wù)自然不可能完成。做到人人明確職責(zé)，事事有章可循，堅持原則，獎罰分明。四、構(gòu)建幼兒園師資培訓(xùn)體系提高幼兒園師資隊伍整體素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。幼兒園要提高幼兒園教師的錄用門檻，提高幼兒園師資隊伍的整體素質(zhì)水平，對在崗教師要進(jìn)行定期培訓(xùn)，加強(qiáng)與師范學(xué)院和幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，獲得更多的幼兒園教師人才儲備力量，從而確保幼兒園師資隊伍質(zhì)量?？己说闹攸c應(yīng)放在“師德”和“業(yè)績”上，考核結(jié)果要作為教師聘任、獎懲、晉升、院內(nèi)津貼分配的依據(jù)。我國教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的狀態(tài)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革推動了幼兒園教育的發(fā)展，加強(qiáng)幼兒園師資隊伍建設(shè)成為教育工作的重中之重。在制度上規(guī)范教師的師德。既宣傳法律法規(guī)，又提倡奉獻(xiàn)精神，是我們學(xué)校加強(qiáng)師德建設(shè)的成功經(jīng)驗。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，隨著信息經(jīng)濟(jì)的日漸迫近，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活和工作的重要內(nèi)容。要求教師的理論學(xué)習(xí)必須以教育理論為主，要自己的學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系。我們的具體做法是： 推行集體備課制度，提高備課質(zhì)量。我們堅持要教師每一堂課上完以后都要寫教學(xué)反思，及時總結(jié)教學(xué)教程中的得失。這些年，我們先后編寫了《開心農(nóng)場》校本教材，開展了《農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生傾聽能力的提高》培養(yǎng)與研究，通過這些科研課題的研究，我們把素質(zhì)教育的方針貫徹到了教育實踐中，把新課程改革的精神落實到了具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了一大批教師，讓他們成長為了學(xué)校的骨干力量，為學(xué)校今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。由于我們高度重視教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)，千方百計地抓好了教師的繼續(xù)教育，終于讓全校教師的工作能力有了明顯的提高。加強(qiáng)全員培訓(xùn)的力度，根據(jù)教學(xué)實際的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按計劃對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，構(gòu)建全員參與的培訓(xùn)體系。加大骨干教師培養(yǎng)力度，為骨干教師成長創(chuàng)造條件(1)堅持每學(xué)年開展“青年教師教學(xué)比武競賽活動”、舉辦“同上一節(jié)課”競賽活動、風(fēng)采杯課堂教學(xué)評優(yōu)活動，提高教師專業(yè)技能，加大壓力，使骨干教師在實踐中得到鍛煉與提高。(3)為骨干教師搭設(shè)展示的平臺。(5)指導(dǎo)青年教師學(xué)會做自我發(fā)展設(shè)計，教師根據(jù)自己的實際情況，制定“個人自我發(fā)展三年規(guī)劃”及學(xué)年“自我發(fā)展計劃”，轉(zhuǎn)換教師心理視角，發(fā)揮教師發(fā)展中的主體作用，使教師充分體驗職業(yè)的價值、人生的價值。挖掘教師的潛能，弘揚(yáng)教師的個性，激發(fā)教師生命的活力，提升教師生命的價值。一 指導(dǎo)思想：堅持以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)為中心”作為我校教師教育改革隊伍建設(shè)的基本理念。三 主要措施： 1．制定教師培養(yǎng)制度為了落實學(xué)校教師隊伍培養(yǎng)目標(biāo)，促使廣大教師盡快由經(jīng)驗型向科研型,由傳統(tǒng)型向開拓型，由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化，成為復(fù)合型教師；為了建設(shè)一支師德好，素質(zhì)高的名師隊伍，不斷提高教育質(zhì)量和教育幸福指數(shù)，特制定本制度。（2）把師德建設(shè)同師資隊伍的培養(yǎng)、考核、晉升結(jié)合起來，真正落實師德一票否決制。（3）開展“先鋒杯”課堂教學(xué)競賽，發(fā)現(xiàn)好“苗子”，不斷擴(kuò)大“名師”的后備隊伍。青年教師和指導(dǎo)老師要簽定責(zé)任書。（5）青年教師積極參加學(xué)校或縣、市組織的教學(xué)比賽活動。，培養(yǎng)名師團(tuán)隊目前，我校有劉健贇、謝文英、丁家來，易蔚珍、孫麗英5個名師工作室，并分別有自己的工作室團(tuán)隊。當(dāng)然，師德建設(shè)并非一朝