【正文】 了《開心農場》校本教材，開展了《農村中小學學生傾聽能力的提高》培養(yǎng)與研究，通過這些科研課題的研究，我們把素質教育的方針貫徹到了教育實踐中，把新課程改革的精神落實到了具體的教學過程中，培養(yǎng)了一大批教師，讓他們成長為了學校的骨干力量，為學校今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。由于我們高度重視教師隊伍的質量建設，千方百計地抓好了教師的繼續(xù)教育，終于讓全校教師的工作能力有了明顯的提高。加強全員培訓的力度，根據(jù)教學實際的需要，學校領導按計劃對全體教師進行培訓，構建全員參與的培訓體系。加大骨干教師培養(yǎng)力度，為骨干教師成長創(chuàng)造條件(1)堅持每學年開展“青年教師教學比武競賽活動”、舉辦“同上一節(jié)課”競賽活動、風采杯課堂教學評優(yōu)活動，提高教師專業(yè)技能，加大壓力，使骨干教師在實踐中得到鍛煉與提高。(3)為骨干教師搭設展示的平臺。(5)指導青年教師學會做自我發(fā)展設計，教師根據(jù)自己的實際情況，制定“個人自我發(fā)展三年規(guī)劃”及學年“自我發(fā)展計劃”，轉換教師心理視角，發(fā)揮教師發(fā)展中的主體作用，使教師充分體驗職業(yè)的價值、人生的價值。挖掘教師的潛能，弘揚教師的個性，激發(fā)教師生命的活力，提升教師生命的價值。一 指導思想：堅持以“教師發(fā)展為本，教師有效學習為中心”作為我校教師教育改革隊伍建設的基本理念。三 主要措施： 1．制定教師培養(yǎng)制度為了落實學校教師隊伍培養(yǎng)目標，促使廣大教師盡快由經驗型向科研型,由傳統(tǒng)型向開拓型，由教書匠向教育家轉化，成為復合型教師；為了建設一支師德好，素質高的名師隊伍，不斷提高教育質量和教育幸福指數(shù)，特制定本制度。（2）把師德建設同師資隊伍的培養(yǎng)、考核、晉升結合起來，真正落實師德一票否決制。（3）開展“先鋒杯”課堂教學競賽，發(fā)現(xiàn)好“苗子”，不斷擴大“名師”的后備隊伍。青年教師和指導老師要簽定責任書。（5）青年教師積極參加學校或縣、市組織的教學比賽活動。，培養(yǎng)名師團隊目前，我校有劉健贇、謝文英、丁家來，易蔚珍、孫麗英5個名師工作室，并分別有自己的工作室團隊。當然，師德建設并非一朝之功。（1）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃；需要修改（2）專業(yè)雙帶頭人資歷及教科研成果等相關證書及資料；缺 專業(yè)雙帶頭人履歷表（模板）（本科以上學歷、中級會計師、5年以上專業(yè)教學、勝任3門以上學科，參與的教研教改課題，公開發(fā)表教研教改論文）缺 專業(yè)雙帶頭人的相關證書（3）專業(yè)雙帶頭人主持該專業(yè)建設、工學結合課程模式開發(fā)的相關材料；缺 會議照片，缺 專業(yè)建設會議紀要（模板），缺 工學結合課程模式開發(fā)任務表（模板）（4）專業(yè)雙帶頭人培養(yǎng)新教師、參與培訓及社會服務等工作的相關材料；缺 專業(yè)雙帶頭人培訓新教師照片、缺 培訓記錄表（模板）、缺專業(yè)帶頭人參與培訓及社會服務等工作的相關材料（如教案、課件、被培訓人員簽到表、照片、視頻等）（5）專業(yè)雙帶頭人培養(yǎng)和指導學生的記錄和案例。（3）教師獲得的相關職業(yè)資格證書；缺 雙師型教師取得的相關職業(yè)資格證書（4）教師到各類企業(yè)事業(yè)等單位實踐鍛煉的相關記錄；（孟榮艷1人）缺 雙師型教師到企業(yè)單位實踐的照片，缺 雙師型教師企業(yè)實踐記錄（模板）（5）開發(fā)專業(yè)核心課程的課件；（6）參加各級分類培訓的學習筆記或證書；（李桂香、孟榮艷、巴益穎3人）缺 學習筆記（7）參加公開課、示范課、引路課、說課、課件相關資料及獲獎證書；（董會榮、高春娟、高鳳玲、李跟升、李艷紅、劉曉軍、婁新、孟榮艷、牛立剛、裴鳳旭、裴鳳巖、張玉霞、王福忠、張 艷14人）缺 獲獎證書（8）學校技能節(jié)教師技能比武相關資料。第五篇：如何加強師資隊伍建設淺談如何加強教師隊伍建設個人認為, 加強教師隊伍建設的問題主要還是如何提升教師的責任心和工作積極性的問題，也包括教師個人學識，和教育教學能力的提高等等的其他的問題。年齡大的教師是憑借個人的直觀經驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學常規(guī)都難以掌握。這也造成了，學校里缺少教育教學的業(yè)務精英、骨干，能帶領大家一起進步的業(yè)務領頭羊。在啟迪教師智慧的同時，也要用實際的行為來關心教師隊伍，比如，結合學校工會活動，在工作之余搞一些集體活動，凝聚教師的團結之心，讓老師慢慢產生對學校的歸屬感。就如一間屋子，如果一有東西放進來就隨處一扔，用不了多長時間就會雜亂而擁堵。怎樣團結所有人員形成一個強有力的集體，是必須要做的。根據(jù)新的教育觀、質量觀和人才觀，我校打算對教師的考核從單純的關注教學業(yè)績考核轉向關注教學過程考核，采取過程與效果相結合、定性與定量相結合的考核辦法。優(yōu)秀教師的選拔任用使學校內部始終保持著強勁的工作活力。從教師個人能力提高方面：用“走出去，請進來”的方法組織專題培訓學習；開展結對拜師活動，骨干教師向年青教師傳授教育教學的知識與方法；建立網絡互動平臺，互相交流，取長補短，促進“自發(fā)性”的群體發(fā)展；讓老師在不斷研課和“磨課”中提高業(yè)務水平。每學期根據(jù)教師的學習記錄、教學反思、心得體會、總結論文、業(yè)務進修、教研工作以及取得的培訓成效等方面進行個人業(yè)務進修考評，納入學期終結考核。困惑之處：由于學校人數(shù)少，平行班少，而生源也不怎么樣，如何客觀、公正評價量化教師的教學業(yè)績提出了新思考，對農村學校及教師的評價是不是該有農村學校的評價標準。教師管理中還有哪些問題值得關注？農村學校如何在減負增效，提高學生素質和教學質量這兩方面 取得平衡。在學校，教師隊伍建設是個永恒的主題，要創(chuàng)辦人民滿意的教育就必須重視教師隊