【正文】 訓(xùn)一兩個技能，以便容易掌握。音量適度。節(jié)奏和諧。如我們在教學(xué)實踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。特殊語言技能特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。實質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳ぃm然這種刺激無長效性但它具有適時性。（3）評核。（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運用所學(xué)到的科學(xué)知識。我們在教學(xué)過程中不僅要找到知識的生長點而且 要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。理解性提問（1）一般理解性提問。（3）對比理解提問：要求學(xué)生對事實進(jìn)行對比區(qū)別進(jìn)而達(dá)到更深的理解，抓住要點。（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補口頭語言的不足。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學(xué)過程中，更多時候是使用這類板書。（六）變化技能在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠(yuǎn)也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：1．語言強化，如在學(xué)生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問題。如用點頭或搖頭來表示對學(xué)生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問題的信心?；顒訌娀?，教師在課堂上有針對性地讓學(xué)生參與討論請學(xué)生幫助教師進(jìn)行實驗，組織競賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動，而達(dá)到強化的目的。多媒體課件演示。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補充。練習(xí)式，通過組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。2．講解技能。4．練習(xí)技能。6．變化技能。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。8．板書板畫技能。教師在教學(xué)中為鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎勵性、鼓勵性的反應(yīng)。第三步，提供示范輔導(dǎo)在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。第四步，組織微格實踐確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并編寫出較為詳細(xì)的微格教案。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課，進(jìn)行錄音或錄像。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評價人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。作為學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師，通過有重點的重放錄像，觀察到教師角色的教學(xué)行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評價相給合。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。微格教學(xué)的動機因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強化了學(xué)習(xí)動機，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。把微格教學(xué)引入教研活動提高教學(xué)研究的效果。微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動中的各種技能。2．理論聯(lián)系實際，針對性強教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。5．定性與定量相結(jié)合的評價，客觀準(zhǔn)確微格教學(xué)在評價被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后對形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評價，可明確指出改進(jìn)方向。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。六、教學(xué)目標(biāo)：，鍛煉口語交際能力。八、課時分配： 課時（12分鐘）課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘習(xí)題：1分鐘 布置作業(yè)：1分鐘九、教學(xué)過程：（一）拋出問題，與課文內(nèi)容相關(guān)，并且讓每個學(xué)生輪流回答。我的車在路上堵了整整二十分鐘。小黃：所以，我還是愿意騎車上班。（5分鐘）：n.（老師戴沒戴眼鏡？——老師沒戴眼鏡。報紙上寫了一起意外事故。這次考試沒考好，真_____。（考得不好）A：昨天的比賽怎么樣？ B：別提了。（摔沒摔倒？——？）差（一）點兒+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示沒發(fā)生。我差點兒沒把杯子摔壞。相關(guān)例句：這次考試我沒有復(fù)習(xí)好，差點兒不及格。（）馬路上太擁擠了，他差點兒沒遲到。）（1分鐘）（同學(xué)們再跟老師讀一遍）眼鏡差（一）點兒掉事故擁擠別提了倒霉（六）做練習(xí)題選詞填空，鞏固所學(xué)生詞。（七）布置作業(yè)（1分鐘）（很好，看來同學(xué)們都學(xué)會了，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學(xué)們認(rèn)真聽）。教學(xué)的重點和難點：通過對教材深入的分析、結(jié)合學(xué)生對服裝設(shè)計系列方法的片面含糊的理解，我將本課的重點確定為：系列服裝設(shè)計的方法。那么從這節(jié)課開始我們將對時裝畫，服裝的表現(xiàn)及繪制將進(jìn)行進(jìn)一步深入了解。Y—型此類服裝上寬下窄，通過夸張肩部，收緊下擺，具有較強的中性化色彩。提問（學(xué)習(xí)了服裝的廓型分類及特點后，我們是如何對服裝款式加以運用設(shè)計的呢？）三、服裝造型設(shè)計（圖片展示）五、課堂實踐與練習(xí)（作品圖片欣賞，臨摹練習(xí)）六、課堂小結(jié)我們學(xué)習(xí)了服裝的整體造型表現(xiàn)后，我們繪制服裝造型時，大家可以從以下方面進(jìn)行重點練習(xí)：（1）服裝的整體造型（2）服裝的制作工藝表現(xiàn)七、課后作業(yè)請各位同學(xué)臨摹一幅作品，收集服裝局部設(shè)計的資料。由于衣領(lǐng)的形狀、大小、高低、翻折等不同，形成了各具特色的服裝款式。我國傳統(tǒng)旗袍、中式便服、現(xiàn)代學(xué)生裝的領(lǐng)式都屬于此類。駁領(lǐng)有領(lǐng)座、翻領(lǐng)和駁頭三部分組成，西裝領(lǐng)是駁領(lǐng)的典型代表。衣領(lǐng)設(shè)計要符合流行趨勢衣領(lǐng)設(shè)計要適應(yīng)服裝風(fēng)格二、衣袖設(shè)計衣袖是衣服套在手臂上的部件衣袖的基本類型按袖長分類：長袖、中袖、半袖、短袖、蓋袖、無袖。按袖片分類:一片袖、二片袖、三片袖、多片袖。衣袋的設(shè)計衣袋是服裝配件之一，又稱口袋或“兜”。內(nèi)裝袋布的一種袋型，又稱開袋、暗挖袋。2）非對稱式門襟：門襟線離開中心線而偏向一側(cè)，造成不對稱效果的門襟，又稱偏門襟。5）下擺設(shè)計：又稱底邊，它的變化直接影響到服裝的輪廓的變化。作業(yè)： 進(jìn)行衣袖 門襟 口袋 局部設(shè)計各20款，臨摹人物整體造型一幅。重點難點重點：用代入法解二元一次方程組。2．什么是二元一次方程組？方程組中有兩個未知數(shù),含有每個未知數(shù)的項的次數(shù)都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。（二）舊知檢測（搶答游戲）（比一比）看誰掌握最好，看誰反應(yīng)最快。并比較哪一種形式更簡單。活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（想一想）用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，在七年級舉行了“數(shù)學(xué)高斯?fàn)幇再悺保愔埔?guī)定：每班勝一場得5分，負(fù)一場扣2分，我班為了挺進(jìn)決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應(yīng)勝多少場？負(fù)多少場？問題導(dǎo)思：？?你能勾出題目中體現(xiàn)等量關(guān)系的句子嗎？并寫出等量關(guān)系。列一元一次方程得：列二元一次方程組得：設(shè)計意圖：用貼近學(xué)生生活的例子引入，比較能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。