【正文】 性。它在一定程度上使學生由厭學到樂學。匯豐富，具有感染力。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般以200250字/分鐘為宜，比中央電視臺播音員的每分鐘350個字稍慢些。吶喊型和悄悄話型的教學語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學都易使學生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學生能聽清楚為宜。吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。再由指導教師分析這一教學技能的功能、構成要素和應用要點，使培訓教師明確這一教學技能的概念和學習要求。所以在訓練之前必須讓培訓教師明確訓練何種教學技能?！备鶕?jù)微格教學的系統(tǒng)模式，在被培訓教師的實踐應用中，一般包括以下六個步驟：第一步，組織理論學習：確定微格教學培訓對象，對被確定的培訓教師開設有關微格教學理論課程，指導培訓教師學習教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、觀察課堂方法、教學評價方法等教育教學理論。正如布朗所指出的：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。反饋和評價，即重放錄像，教師進行自我分析，指導教師使用的教學語言、教學展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室 3 里學生的活動 等進行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學基本規(guī)范的教學技能或教學行為，不斷使教師形成新的教學經(jīng)驗。確定培訓技能和編寫教案，即每次培訓都有一個小專題，一般只集中培訓一至二項教學技能，促使受訓人員循序漸進地掌握每一項教學的基本規(guī)范，而微格教學法中的教案不同于日常教學活動中的教案，這不僅是教學活動過程的詳盡描述，而且更重要地是要求說明所應用教學技能訓練的目標，并詳盡地說出教學行為的來龍去脈角色扮演。訓練前的學習和研究，學習的內(nèi)容主要是微格教學的訓練方法，各項教學技能和教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。三．微格教學應用設計微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。受訓者通過自身反饋、學員評價、導師指點，認識自身的不足，在訓練中加以克服；研討性。微格教學課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學生的角色、指導教師和攝影師組成（人數(shù)58人，時間510分鐘）；學習性。實踐證明，微格教學能夠幫助教師提高教學技能，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。自從微格教學提出后的幾十年以來，它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）： 微格教學興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓的一種重要手段。微格教學自從提出以后在理論上、實踐上都有了很大的發(fā)展。開始的時候比較簡單，只是運用教育技術手段把師范生實習講課時的行為錄下來，反饋給學生，讓學生自己和同學來評價分析他的教學行為，從而正確地掌握教學技能。作為一種培訓教學技能的方法，它將復雜的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。通過這些技能的運用，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎知識、形成技能和發(fā)展智力，為學生順利完成學業(yè)、提高學生終身學習能力創(chuàng)造條件。教學技能是影響教學質(zhì)量、促進學生學習的重要方面，具有可描述性和可操作性，關于教學技能的研究、培訓一直被教育界所關注。教學技能就是教師如何將學生未知的知識高效準確地展示給學生的過程。什么是教學技能？一般認為教學技能是教師在教學活動中特別有效地促進學生學習的活動方式。最早由美國斯坦福大學阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓的方法和課程。歸納起來，本節(jié)課的知識結構如下圖表示：（2）本節(jié)課的生物學概念 自由水和結合水的概念細胞中的水教學目標知識目標：知道水是細胞內(nèi)含量最多的化合物，能夠區(qū)分自由水和結合水 能力目標：嘗試提出自己感興趣，有可能運用探究尋求答案的問題情感態(tài)度與價值觀：認識到水對于生命活動的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用水，保護水資源的習慣。”教學內(nèi)容分析（1）本節(jié)課的知識結構：在這一節(jié)中我打算用幾張圖片引出細胞中的水，再用四個表格及圖片，通過讓學生觀察思考，得出水的含量特點。在教授本節(jié)課的時候，教師應該設置情景，暴露學生可能的前科學概念，并幫助學生轉(zhuǎn)變前科學概念。本節(jié)課要掌握的主要概念有兩個：結合水和自由水，自由水的概念學生不難掌握，不過要求學生掌握結合水的概念及水的含量特點還是有一點難度的，需要教師在這節(jié)課上提供學生較多的直觀材料，幫助其降低學習難度。第一篇：生物微格教學教案 (2000字)生物微格教學教案授課內(nèi)容：細胞中的無機物 授課班級：高一(1)班 教師：劉若冰 授課日期：2012年12月5日 教材：生物必修一學情分析本節(jié)課的授課對象是高中一年級的學生，他們學習生物有三年多的時間，已經(jīng)具備較好的生物學基礎。在本節(jié)課之前，學生對于水的有關內(nèi)容已經(jīng)有一些了解，知道水的重要性，所以這節(jié)課的內(nèi)容易于被學生接受和掌握。學生對于水的認識，有些是合理的、科學的認知，但也會包括一些并不科學的觀點。本節(jié)課中學生可能具有的前科學概念：“自然界的水有固體、氣體、液體；那么細胞中的水也是有這三種形式。然后通過類比自然界中水的三種存在形式導出細胞中水的存在形式：自由水和結合水，并講述它們的概念，含量，特點。教學重點和難點重點：水是細胞內(nèi)含量最多的化合物，自由水結合水的概念 難點：結合水的概念5課時安排：10分鐘、課前準備：（1）搜集有關水的圖片，表格等資料（2）制作ppt第二篇：微格教學教案李偉微格教學一．微格教學產(chǎn)生的背景及定義：微格教學（microteaching）又稱微型教學，是20世紀60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的，形成于美國60年代的教育改革運動。是一種運用教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。它是教師運用專業(yè)知識、教學理論，依據(jù)學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內(nèi)外教學活動的一種基本能力。此過程中教師可依據(jù)教學環(huán)境采取適當?shù)姆椒▉磉_到教學效果的最優(yōu)化。一般來說，教學技能包括教學中的語言、板書、變化和強化；導入、講解、提問、演示、結束等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構成要素的特點。所以說教學技能是教師傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。首先在美國斯坦福大學開始運用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個人的研討，因而稱之為微型教學。微格教學的主要特征是根據(jù)行為主義心理學的理論，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現(xiàn)代教育技術手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進行教學訓練。我國在80年代初開始引進這種教學方法。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發(fā)了這一課程。二．微格教學的基本特征：微型性。受訓者通過聽課、溫習、討論會、技能辨別學習掌握技能及其理論；矯正性。微格訓練小組全體參與，對“角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗交流。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個方面。提供示范，即在訓練前結合理論的學習，向受訓人員提供教學技能的音像示范，讓受訓人員對教學技能有一個正確的感知、理解和認識。就是讓受訓人員輪流扮演教師角色、學生角色和評價者角色，并由攝像機進行教學實錄。案修改后的角色扮演，即在反饋和評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題按照指導教師或經(jīng)學員集體討論的意見修改教案進行重教，以審視受訓人員經(jīng)過反饋評價后其教學行為的改善情況。它不能在一個晚上改變教師的個人素質(zhì)和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師。第二步，確定培訓技能：微格教學主要是培訓教師的教學技能。每次訓練只能集中培訓一兩個技能，以便容易掌握。課堂教學技能按類型分為若干不同單獨技能，一般包括：（一）語言技能基本語言技能要求語言規(guī)范（要有教師語言），使用普通話。音量適度。語速適宜