【正文】 又不致因為分析過細而忽略教學的整體性和藝術性。4．反饋及時微格教學為被培訓者提供了指導教師和“學生”，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓者對照目標，客觀地分析和調整自己的教學行為提供了有利條件。3．目的明確，重點突出因微格教學每次只訓練一、兩個教學技能，所以，可把訓練目的制訂得更加明確、具體，突出了重點。五、運用微格教學法的意義1．視聽并用，能獲得較大的信息量 無論是通過實踐動作或電視進行演示，都非常明確地說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認識，有模仿的樣板。但是，由于微格教學產生的歷史還不長，在我國還是一個新生事物，關于教學技能的研究還涉及到行為心理學、教育教學理論、教學目標、總結教學經驗等多方面的內容。另外，通過開展微格教學競賽，還能使教師按照競賽標準（即各項教學技能的評價標準）有針對性地進行練習，從而達到提高教學技能、改善教學質量的目的。在教研活動中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來分析、研究某教師的教學方法和教學技能，且聽課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來分析、研究這節(jié)課，因此，很難深入地研究各項技能和準確地進行評價。當然，教學風格、教學的創(chuàng)造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強基本功的訓練，并在教學中不斷探索，不斷創(chuàng)新。特別是在角色扮演過程中，受培訓的教師先是模仿教學，同時又有所更新和創(chuàng)造。微格教學中，典型的教學示范、觀摩，既使受培訓教師產生強烈的好奇性，渴望進行教學行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。動機是激起人們去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內在原因。這種帶有針對性的形象的反饋評價，其教育意義遠比簡單地批評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進教學的方案，從而提高教學技能，學會“教學”，愿意教學。微型課堂的設計是真實的教學情境，受培訓的教師有身臨其境的感覺，容易進入角色。微格教學把優(yōu)秀教師的教學行為格化為單一的技能，使之形象鮮明，易于學習與掌握，有利于教師提高教學技能。第六步，修改微格教學教案培訓教師根據(jù)分析的結果和建議，加上自己上課后的體會，修改的教學教案，進行第二次微格教學實踐，訓練同一教學技能，但要更換另一批學生，課后再進行分析評價，直至掌握這一教學技能。3．討論評價。2．自我分析。目的是使受培訓的教師在角色扮演完成后，能夠及時地獲得反饋信息。此外，在學習和研究各項教學技能過程中，被培訓的教師還需結合自己的教學實踐，深入探討各項教學技能的評價標準，而評價標準的建立，就意味著各項教學技能的培訓目標的確立，從而使評價和培訓都能夠有針對性地進行。然而，向微型班級（3—10人，可以由參加培訓的教師扮演“學生”這一角色）進行教學。微格教學的教案（如下表以提問教學技能培訓為例）具有不同于一般教案的特點，它要求詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進行做指導說明。示范的內容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學的片段。結束技能不僅廣泛地應用于一節(jié)新課講完、一單元學習完、一節(jié)課結束時，也經常應用于講授新的語法、功能等的結尾。10．結束技能。9．強化技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應該具備和掌握的重要教學技能。在活動中學會使用課堂上所教的語言，并會用英語進行交流。7．設計、組織課堂活動技能。要求使教學充滿生氣，喚起熱情，豐富學習環(huán)境，在不同的認知水平上為學生提供參與教學的機會，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。是教學技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的科學知識。要求根據(jù)課堂上所教的新語言，設計不同的意義練習，組織學生在有實際意義的情境中，學習運用新語言。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語言知識，組織學生用多種方法，對新語言結構進行機械性的練習，通過這些練習，使學生能夠初步準確地掌握新語言的語音、語調及其結構。要求利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)出新語言知識，使學生初步理解新語言的語音、語調及語意。要求運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯(lián)系。問答式，以回答問題的形式結束一節(jié)課。如比較光合作用和呼吸作用實驗式：教師演示實驗后，讓學生觀察思考，也可以將實驗內容布置為作業(yè)繼續(xù)探究。其類型如下： 1．歸納式：目的是使本課知識系統(tǒng)化條理化。（九）結束技能：指在完成一段教學內容或活動時，教師對知識進行歸納總結，使學生所學知識形成系統(tǒng)，進而結束教學任務的一種教學行為方式?？上驅W生展示豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。具有生物學科特點的實驗演示。（八）演示技能實質是直觀教具使用的一種能力。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點或劃線等。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。體態(tài)語強化，如教師可以在上課不認真聽課的學生的座位附近走動，以引起學生的注意。希望你今后能在語言表達上多下些功夫”這樣可以使學生覺得自己的努力是有成效的，有價值的。實際上，一些學生在課堂上學習無興趣，甚至厭惡學習，多半是教師采取消極強化造成的。（七）強化技能指教師在教學過程中針對學生反應，采取一系列措施促進和增強學生某一行為變化的教學行為方式。因此我們在教學過程中應適當變換教學媒體，有條件的學校最好能利用課件向學生展示在課堂和實驗室還不能比較理想地完成的有關教學內容。如：教師可經常在上課“溜號”學生座位旁來回走動以引起該生的注意。當教師不滿意學生的回答而搖頭、皺眉時，這就委婉地表達了教師的看法，這比用語言直接表達更易于為學生接受。”在課堂上教師的眼光與學生的眼光都不應是散漫式的，而應是一種有心靈感應式的交流。尤其是停頓的變化會使學生感到教學節(jié)奏歡快而不呆板（2）眼光接觸的變化，要使學生真正的感覺到眼睛確實是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點燃學生智慧的火花的功能。這是教師的教學風格和教學個性形成的主要因素。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語言技能的重要性。導課技能：設問導課：“故意設置障礙，激起疑問舊知識引出新知識導課：實驗導課：實驗導課是生物學科導課的一個基本特征，學生的好奇心是故事性導課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導入如：維生素的發(fā)現(xiàn)（五）講解技能其實質就是如何通過語言對知識進行有效的剖析和揭示。、綜合式：綜合式板書是上述幾種板書類型結合在一起使用，以達到全面、系統(tǒng)地傳遞教學信息的目的。板書的基本類型有四種：提綱式：圖標式：圖標式就是利用線條、箭頭、符號、數(shù)字及關系圖等組成圖形的方式來展示教學內容的一種板書形式。提問方式的選擇主要取決于教學過程中的實際需要。應用性提問這是高層次的提問，需要學生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發(fā)學生思維，鼓勵學生積極參與。要求學生對問題深入理解，抓住問題的實質。其實是要求學生能用自己的話把某一個問題描述出來的過程。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。（2）溫故型提問：即指要求學生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學生掌握基礎知識和基本技能是不可少的。而且也易使教師將問題拓展開來，進而引出物質的構成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。回憶性提問目的是在新舊知識之間建立聯(lián)系，容易限制學生的思考，不宜多用。同時，可以在給出答案的基礎上進行廣泛深入的交流、擴展和延伸。指教師要以不同方式處理學生的回答。往往還會涉及到一些教師的體態(tài)語言，如眼神，手勢，點頭，搖頭，行走等等。（2）介入。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點要學會哪些內容等等，應該說中考是一個強烈的刺激，在這種刺激下學生的注意力會馬上集中起來。如：（1）引入。否則就失去了學生的主體