【正文】 故意設(shè)置障礙，激起疑問舊知識引出新知識導(dǎo)課：實驗導(dǎo)課：實驗導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個基本特征，學(xué)生的好奇心是故事性導(dǎo)課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入如：維生素的發(fā)現(xiàn)（五）講解技能其實質(zhì)就是如何通過語言對知識進行有效的剖析和揭示。、綜合式：綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用，以達到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的。板書的基本類型有四種：提綱式：圖標式：圖標式就是利用線條、箭頭、符號、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來展示教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式。提問方式的選擇主要取決于教學(xué)過程中的實際需要。應(yīng)用性提問這是高層次的提問，需要學(xué)生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極參與。要求學(xué)生對問題深入理解，抓住問題的實質(zhì)。其實是要求學(xué)生能用自己的話把某一個問題描述出來的過程。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。（2）溫故型提問：即指要求學(xué)生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是不可少的。而且也易使教師將問題拓展開來，進而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問題?；貞浶蕴釂柲康氖窃谛屡f知識之間建立聯(lián)系，容易限制學(xué)生的思考，不宜多用。同時，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進行廣泛深入的交流、擴展和延伸。指教師要以不同方式處理學(xué)生的回答。往往還會涉及到一些教師的體態(tài)語言，如眼神，手勢，點頭，搖頭，行走等等。（2）介入。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點要學(xué)會哪些內(nèi)容等等，應(yīng)該說中考是一個強烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的注意力會馬上集中起來。如：（1）引入。否則就失去了學(xué)生的主體性。它在一定程度上使學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)。匯豐富，具有感染力。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般以200250字/分鐘為宜，比中央電視臺播音員的每分鐘350個字稍慢些。吶喊型和悄悄話型的教學(xué)語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應(yīng)在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學(xué)生能聽清楚為宜。吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。所以在訓(xùn)練之前必須讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能?！备鶕?jù)微格教學(xué)的系統(tǒng)模式，在被培訓(xùn)教師的實踐應(yīng)用中，一般包括以下六個步驟：第一步，組織理論學(xué)習(xí)：確定微格教學(xué)培訓(xùn)對象，對被確定的培訓(xùn)教師開設(shè)有關(guān)微格教學(xué)理論課程，指導(dǎo)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評價方法等教育教學(xué)理論。正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。反饋和評價，即重放錄像，教師進行自我分析，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語言、教學(xué)展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室 3 里學(xué)生的活動 等進行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學(xué)基本規(guī)范的教學(xué)技能或教學(xué)行為，不斷使教師形成新的教學(xué)經(jīng)驗。確定培訓(xùn)技能和編寫教案，即每次培訓(xùn)都有一個小專題，一般只集中培訓(xùn)一至二項教學(xué)技能，促使受訓(xùn)人員循序漸進地掌握每一項教學(xué)的基本規(guī)范，而微格教學(xué)法中的教案不同于日常教學(xué)活動中的教案，這不僅是教學(xué)活動過程的詳盡描述，而且更重要地是要求說明所應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練的目標，并詳盡地說出教學(xué)行為的來龍去脈角色扮演。訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法，各項教學(xué)技能和教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。三．微格教學(xué)應(yīng)用設(shè)計微格教學(xué)的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。受訓(xùn)者通過自身反饋、學(xué)員評價、導(dǎo)師指點，認識自身的不足，在訓(xùn)練中加以克服；研討性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)58人，時間510分鐘）；學(xué)習(xí)性。實踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）： 微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實踐上都有了很大的發(fā)展。開始的時候比較簡單，只是運用教育技術(shù)手段把師范生實習(xí)講課時的行為錄下來，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來評價分析他的教學(xué)行為，從而正確地掌握教學(xué)技能。作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學(xué)活動。通過這些技能的運用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，關(guān)于教學(xué)技能的研究、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識高效準確地展示給學(xué)生的過程。什么是教學(xué)技能？一般認為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中特別有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。最早由美國斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。學(xué)生活動：小組討論，派代表講解思路。對比學(xué)生的兩種不同解法，一元一次方程我們學(xué)過，會求解，二元一次方程沒有學(xué)過，所以絕大部分同學(xué)都不會求解，怎么辦？引出學(xué)生求知欲。（2）解法二：設(shè)勝x場，負y場。，列出方程（組）解決此問題嗎？（只列方程（組），不求解）學(xué)生活動：在老師的引導(dǎo)下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。前兩題主要是檢測學(xué)生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關(guān)鍵的一步，所以放在這里練習(xí)也是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學(xué)生答錯，后面學(xué)生可立即起來補充。(2)再用含y的代數(shù)式表示x。：下列方程是二元一次方程嗎？如果不是，請說明理由。設(shè)計意圖：一是課前靜心，使學(xué)生快速進入上課狀態(tài)；二是通過課前閱讀加深對前節(jié)課相關(guān)概念的理解。3． 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數(shù)的值,． 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。1． 含有兩個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。難點：選擇將哪個方程適當(dāng)變形，使所選擇的方程變形后系數(shù)較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教與學(xué)的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識與探究精神。（這節(jié)課就上到這里，下課?。┦?、執(zhí)教記錄第三篇：微格教學(xué)教案 消元——解二元一次方程組優(yōu)質(zhì)課教案整理消元——解二元一次教學(xué)目標：知識目標：使學(xué)生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。（每個同學(xué)說出一道題的答案）（1分鐘）（同學(xué)們學(xué)會了沒有，讓我們做幾道題試一試）造成多就摔差點兒。（再次展示幻燈片，順序。（）他差點兒把書包掉到地上。判斷事情是否發(fā)生： 我差點兒沒考上大學(xué)。她考試差一點兒及格。（趕上火車了沒有？——？）