【正文】 學(xué)生活動：小組討論，派代表講解思路。對比學(xué)生的兩種不同解法，一元一次方程我們學(xué)過，會求解，二元一次方程沒有學(xué)過，所以絕大部分同學(xué)都不會求解，怎么辦？引出學(xué)生求知欲。（2）解法二：設(shè)勝x場，負(fù)y場。，列出方程（組）解決此問題嗎？（只列方程（組），不求解）學(xué)生活動：在老師的引導(dǎo)下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。前兩題主要是檢測學(xué)生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關(guān)鍵的一步，所以放在這里練習(xí)也是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學(xué)生答錯，后面學(xué)生可立即起來補(bǔ)充。(2)再用含y的代數(shù)式表示x。：下列方程是二元一次方程嗎？如果不是，請說明理由。設(shè)計意圖：一是課前靜心，使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)；二是通過課前閱讀加深對前節(jié)課相關(guān)概念的理解。3． 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數(shù)的值,． 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。1． 含有兩個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。難點：選擇將哪個方程適當(dāng)變形，使所選擇的方程變形后系數(shù)較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教與學(xué)的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識與探究精神。第五篇：微格教學(xué)教案 消元——解二元一次方程組優(yōu)質(zhì)課教案整理消元——解二元一次教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。（附有圖片展示)插入圖片圖片欣賞及實踐練習(xí)現(xiàn)場操作:請按下面要求完成作業(yè)以四人為一組，請將已準(zhǔn)備好的直筒裙紙樣以裁剪線為手法，分割成新的款式造型,并在面料架上選擇你需要的面料小樣，并請組員代表上臺闡述構(gòu)思與理念，設(shè)計的人群等 總時間:10分鐘要求：提交至少三份設(shè)計須提供設(shè)計稿圖、面料小樣貼在準(zhǔn)備好的4開紙上要有系列感，并具有創(chuàng)意 5分內(nèi)完成操作總結(jié)： 經(jīng)過對本次課程的理解與認(rèn)識，我們認(rèn)識到了服裝造型表現(xiàn)、服裝局部設(shè)計以及線在服裝種的表現(xiàn)，最后我們進(jìn)步圖片欣賞然后進(jìn)行設(shè)計練習(xí)。而下擺線是服裝造型布局的重要橫分割線。服裝造型中，一般在上衣，風(fēng)衣或大衣的肩、腰、袖口、下擺、袋邊等處設(shè)計袢帶。（依次附有圖片展示講解）3）拉鏈?zhǔn)谴婕~扣起到裝飾作用的服飾配件，大致可分為三類：開尾型拉鏈；封尾型拉鏈；隱形拉鏈。（依次附有圖片展示講解）插入圖片衣袋的設(shè)計要點 1）衣袋與人手相適應(yīng) 2)衣袋與衣種相適應(yīng) 3）衣袋與整裝相協(xié)調(diào) 4）衣袋與裝飾相適應(yīng)四、其他設(shè)計1)對稱式門襟：服裝以門襟線為中心軸，造型上左右完全對稱。3)插袋：是縫制在衣縫內(nèi)的一種袋型。2）挖袋：將衣料開成袋口。它在服裝上，既有使用價值，又有裝飾作用。4）袖口大小、寬窄、口形、底邊的曲直斜、開門方式、開門位置、開門長短、邊緣裝飾及卷袖的變化。按結(jié)構(gòu)分類：圓袖、平袖、肩袖、插肩袖、連身袖、連肩袖、泡泡袖等。按袖型分類：燈籠袖、喇叭袖、花蕾袖、馬蹄袖、雞腿袖。按袖肥分類:合身袖、寬松袖。(3)領(lǐng)型與頸部：頸的基本造型是后寬前窄，后高前低，后平前彎，上口小、低口大的形狀。（附有圖片展示)插入圖片二、衣領(lǐng)的設(shè)計要點(1)衣領(lǐng)設(shè)計要適應(yīng)著裝人的頭部、臉部、頸部、肩部、背部、胸部乃至體型的不同形態(tài)，復(fù)合整體效果需要。（附有圖片展示)插入圖片3）4)駁領(lǐng)，是衣領(lǐng)和駁頭相連，前門襟敞開呈V字型，兩側(cè)向外翻折的一種領(lǐng)型。（附有圖片展示)插入圖片3)翻領(lǐng)，將領(lǐng)面向外翻折的一種領(lǐng)型。（附有圖片展示)插入圖片 2）立領(lǐng)，將領(lǐng)片豎立在領(lǐng)圈上的一種領(lǐng)型，又稱豎領(lǐng)。（1）衣領(lǐng)的基本分類按照結(jié)構(gòu)分類有 1）無領(lǐng)，將領(lǐng)口塑造成為領(lǐng)型的一種領(lǐng)型，又稱領(lǐng)口領(lǐng)，即只有領(lǐng)圈沒有領(lǐng)面。衣領(lǐng)的構(gòu)成因素主要有領(lǐng)圈（又稱領(lǐng)線或領(lǐng)口）的形狀、另作的高度、翻折線的形態(tài)、領(lǐng)面輪廓行的形象以及領(lǐng)尖的裝飾等。第二節(jié) 服裝局部造型設(shè)計服裝局部造型，又稱服裝部件造型，是指衣領(lǐng)、衣袖、衣袋、下擺（衣擺、裙擺、褲擺）門襟、衣衩甚至包括服飾配件（如領(lǐng)帶、腰帶、紐扣、鞋帽等）等服裝各組成部分形象的塑造。O—使整體呈現(xiàn)出圓潤的“O”型觀感，多用于創(chuàng)意設(shè)計，充滿幽默的氣息。X—這是一種具有女性化色彩的廓型，整體造型優(yōu)雅不失活潑感。H—整體造型如筒形，這類廓型簡潔修長，具有中性色彩。首先我們這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第一章第一小節(jié)，服裝的整體造型的具體表現(xiàn)。關(guān)于服裝款式的表現(xiàn)也有了初步的接觸。整體設(shè)計是這節(jié)課的難點。正確運用系列設(shè)計的方法；提升學(xué)生對服裝的設(shè)計水平、使學(xué)生積累對系列服裝的設(shè)計知識的認(rèn)識，為現(xiàn)代服裝設(shè)計服務(wù)。（這節(jié)課就上到這里，下課?。┦?zhí)教記錄第四篇：微格教學(xué)教案匯總2017屆微格教學(xué)教案院系：___________________________班級：___________________________姓名：___________________________學(xué)號：___________________________指導(dǎo)教師：_______________________教案類別：微格教學(xué) 課程名稱：服裝設(shè)計基礎(chǔ)課 教學(xué)目的：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解服裝的整體設(shè)計，一次設(shè)計，二次設(shè)計，系列設(shè)計。（每個同學(xué)說出一道題的答案）（1分鐘）（同學(xué)們學(xué)會了沒有，讓我們做幾道題試一試）造成多就摔差點兒。（再次展示幻燈片，順序。（）他差點兒把書包掉到地上。判斷事情是否發(fā)生： 我差點兒沒考上大學(xué)。她考試差一點兒及格。（趕上火車了沒有？——？）差（一）點兒+V（好的事情），V肯定式表示事情沒發(fā)生，V否定式表示事情發(fā)生了。例句2：我差一點兒趕上火車。我差點兒把眼鏡摔到地上。（展示例句幫助學(xué)生理解）昨天太冷了，我差一點兒（沒）生病。）我差一點兒沒摔倒。（比賽輸了）（一）點兒例句1：我差一點兒摔倒。例句：A：你的聽力考試考得怎么樣？ B：別提了。：說，提起（某件事）/別說了。我們隊的比賽輸了，真_____。：，出門的時候摔了一跤，上班的時候又發(fā)生了一起交通事故，我們就說他很——倒霉。一起事故交通事故意外事故（沒想到會發(fā)生的事）例句：今天早上發(fā)生了一起交通事故。同學(xué)們看看班里誰戴了眼鏡？）：（粉筆掉到桌子上）：?周末你去逛街，但是街上的人很多，這時候你可以說“街上很——擁擠” 例句：商店里太擁擠了，到處都是買東西的人。（1分鐘）（讓我們熟悉一下今天要學(xué)習(xí)的生詞）眼鏡差（一）點兒掉事故擁擠別提了倒霉（四）講解生詞的意義及其用法。騎車能保證時間，還可以鍛煉身體。小黃：幾點從家里出來的？小白：六點鐘就從家里出來了，你看，快八點了才到。小黃：你的眼鏡怎么了？小白：別提了，今天倒霉得很。小黃：是開車來的嗎？小白：是，一下雪就堵車，又碰上一起交通事故。（1分鐘）今天天氣怎么樣？——下雪了沒有？ 你今天幾點鐘從宿舍出來的？ 你今天幾點到的學(xué)校？ 你今天怎么來的學(xué)校？ 今天早上騎車的人多不多？（二）PPT展示生詞在課文中的位置，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容填空。七、教學(xué)方法：定向問答，利用語素釋義，利用詞組釋義，借助舊詞學(xué)習(xí)新詞，利用情景釋義。鍛煉口語表達(dá)能力。五、教學(xué)難點：差（一）點兒的用法，表示事情發(fā)生/沒發(fā)生。六．微格教學(xué)示范（見錄象帶）第三篇：微格教學(xué)教案第八課我的眼鏡壞了一、課程名稱： 初級綜合課二、教學(xué)對象：初級班留學(xué)生，成人，來自各個國家。調(diào)動了被培訓(xùn)教師的學(xué)練積極性，給被培訓(xùn)教師有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們在參與教學(xué)的過程中積極思考，親自體驗，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)教師的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)其主動性的進(jìn)一步發(fā)展。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合，既提高了準(zhǔn)確度，