【正文】 識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中適當(dāng)?shù)丶右耘Z，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)教師要以新課程標準為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、面向全體、重視學(xué)以致用新穎多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)想法，要樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念?；仡欉^去，我國的數(shù)學(xué)教育取得了舉世矚目的成就，我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實。但我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的熱情和動力，大量的抄、背、做、寫給學(xué)生增加了沉重的負擔(dān)；死板的作業(yè)形式，也逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。部分教師布置的作業(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被大量形形色色的課外習(xí)題所困，繼而表現(xiàn)出應(yīng)付、交差的被動作業(yè)態(tài)度。采用面批與鼓勵相結(jié)合的措施，則效果更大；長期以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了長足的發(fā)展，隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)的教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，現(xiàn)在，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。而作業(yè)是教學(xué)反饋最重要最有效的手段之一；作業(yè)也是課堂教學(xué)的延伸，是更好實現(xiàn)教學(xué)目標的有力證明。⑵作業(yè)為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機會。數(shù)學(xué)作業(yè)增加了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識技能以及實施某個課題等實踐活動的機會。在作業(yè)過程中，學(xué)生學(xué)會管理時間、制定學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會查閱書籍和資料?？梢允雇瓿勺鳂I(yè)的過程成為學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)了他們提出問題、分析和解決問題的能力。家校交流的主渠道是家長和教師的交流。一些數(shù)學(xué)作業(yè)的完成需要家長給有困難的孩子額外的幫助，這些作業(yè)要求教師提供清楚的指南或訓(xùn)練方案以使家長成功地扮演“家庭教師”的角色。同伴互動可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色。作業(yè)批改也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)計劃，準備把握教學(xué)指向，取得最佳效率的一個有力手段。而作業(yè)評點，還是教師情感信息的反饋。教師應(yīng)該重視每次作業(yè)的情況，了解教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握的程度，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，思索普遍性問題存在 的原因，從自身尋找根源。第四篇：數(shù)學(xué)作業(yè)的批改數(shù)學(xué)作業(yè)的批改數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效形式，也是學(xué)校檢查教師教學(xué)的內(nèi)容之一。身為老教師，批改作業(yè)是一項再熟悉不過的常規(guī)工作，盡管各學(xué)校有自己不同的要求。所以，不但要求學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)，教師最好也能當(dāng)天批改好當(dāng)天的作業(yè)，這樣更好地把作業(yè)中錯誤信息在上新課前及時反饋給學(xué)生，以便順利地進行新課的教學(xué)。在批改學(xué)生作業(yè)時，我們更要重視審視學(xué)生在解決問題中的思維過程，充當(dāng)學(xué)生思維的向?qū)В瑔l(fā)學(xué)生開拓思路、深入思考的能力。部分批改教師把作業(yè)收齊后，對全部作業(yè)作一番瀏覽，而對部分學(xué)生的整份作業(yè)或全體學(xué)生作業(yè)的一部分題目或一部分學(xué)生作業(yè)題目進行詳細批改。學(xué)生自批的過程也可視為對自己的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。學(xué)生互批由教師提供參考答案，學(xué)生小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報。讓優(yōu)秀學(xué)生真正成了教學(xué)活動中的主體，極大地調(diào)動了優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?？隙ㄅZ對于作業(yè)完成得很好的同學(xué)，答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡捷地得出結(jié)論，對這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”等批語；對勤奮好學(xué)、勇于鉆研的同學(xué)，可下如“你進步了，近期你很努力”“近期作業(yè)正確率很高，好樣的”等批語。對于有些題目較難時，學(xué)生在解題走了彎路且解題的方法較為繁瑣時批語可為：“理清思路，找準路徑”等。這些批語不知不覺中拓寬了學(xué)生思路，啟發(fā)了思維，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。結(jié)合十月份學(xué)校的工作檢查，回顧自己的作業(yè)批改工作，兩套作業(yè)本共評22次，并做記錄22次（含10月份），這也是學(xué)校結(jié)合作業(yè)批改記錄對照抽查的作業(yè)本的檢查結(jié)果?！边@應(yīng)該是自己的布置、批改作業(yè)要求，除了完成作業(yè)本規(guī)定的每周2次，還要每月至少全評2次試卷和2次練習(xí)冊，并且響應(yīng)學(xué)校的號召，批改后加上評語。第五篇：作文批改之我見作文批改之我見關(guān)鍵詞：作文 主體作用長期以來，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象?！边@句話為我們改變作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)狀指明了路子。“教師批，學(xué)生改”是一種能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作文批改方法。學(xué)生普遍對于反復(fù)自改作文的認識不足，有的怕苦怕煩，不愿多動腦筋；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；有的抱著完成任務(wù)的態(tài)度，照抄一遍，不愿作深入的思考。”對學(xué)生能起不小的啟發(fā)作用?？傊?。所謂精批，就是批語要力求精當(dāng)，具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，三言兩語，就能切中關(guān)鍵，指點迷津，使學(xué)生對自己作文中的正誤優(yōu)劣不僅有所知，而且有所悟。教師在每次批改習(xí)作時，都要用符號和批語為學(xué)生標出錯誤之處，并指出所犯的錯誤和修改的方法，然后發(fā)給學(xué)生，進行修改?！弊魑谋景l(fā)下后學(xué)生在批語的啟發(fā)下，很快補上了相應(yīng)的內(nèi)容，把這句籠統(tǒng)的話擴展成了一段內(nèi)容具體的話。例如：“我傷心極了，偏偏這時肚子又餓的咕咕叫，好像在唱一只快樂的歌”。三、教給學(xué)生再修改的方法教師不僅通過批閱作文的評點具體的給學(xué)生指明修改的方向，還要從理論上教給學(xué)生再改作文的方法。文句不通，怎么辦？再口述。這樣的作文修改課，學(xué)生的參與意識往往相當(dāng)強烈，能夠在輕松、愉快的氛圍中進行再改作文的練習(xí)，從而真正成為作文批改的“主人”。批改作文，要從學(xué)生的實際出發(fā)，分別對待，因材施教。作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準確的語句表達自己的所見所聞，