【正文】 么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業(yè)經(jīng)常不做。以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)沒有信心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！薄澳愕淖鳂I(yè)和你的人一樣漂亮。于是，我又在她的作業(yè)本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。另外，李某某是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。批評他，不行，他對批評已習(xí)已為常了，我強(qiáng)忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫道：“你是一個非常聰明的同學(xué)，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨(dú)特。2=3＋2=12。通過作業(yè)本這個舞臺，用心體會心靈的溝通，讓學(xué)生感受到老師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，若能在學(xué)生心中建立起積極的情感，學(xué)生不僅會飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。在教學(xué)完《小數(shù)乘法》之后，我布置了一個作業(yè)：調(diào)查幾種蔬菜每千克的價(jià)格。當(dāng)批改的作業(yè)屬于純計(jì)算形式即每人答案相同的時(shí)候。這時(shí)，教師往往采用集體校對，師報(bào)答案生批改或是讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫批代批的方法。但老師們普遍感覺這樣的效果不是很好，有些學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生會應(yīng)付了事，使教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。三、課題的界定新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂上我們讓學(xué)生自主探究、自主嘗試，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人，為什么這些理念就不可以融入到作業(yè)的批改中去呢？作業(yè)的批改，為什么就不能讓學(xué)生試試？為什么不把學(xué)生的作業(yè)放給學(xué)生去批改？新課程不光提倡評價(jià)的形式多元化，也提倡評價(jià)的主體多元化。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，誘發(fā)學(xué)生向高層挑戰(zhàn)的求知心理，發(fā)揮個性特點(diǎn)，自行創(chuàng)新，主動發(fā)展。在很多學(xué)生的心里，批改作業(yè)就是幫老師打個對錯而已。第二步是在學(xué)生熟悉了以上這種既關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的批改策略后，讓學(xué)生四人一組相互交流，自由對調(diào)批改。最后是每一個批改小組的情況匯報(bào)。特別是教師在巡回中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯誤，要求這組學(xué)生詳細(xì)地匯報(bào)做法、錯因，讓教師比較全面地掌握了解學(xué)生的作業(yè)情況。成績優(yōu)秀的同學(xué)，可能通過對別的同學(xué)的題目的批改更深地理解知識，或者拓寬思路；學(xué)習(xí)一般甚至困難的同學(xué)，也可能在批改中通過同學(xué)分析別人不同的思維方法，獲取到正確的理解。（三）辯論式批改完成作業(yè)時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)個別同學(xué)的解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的；有時(shí)又會有學(xué)生不滿足于教師對知識的理解和某些個別數(shù)學(xué)問題的解決，于是發(fā)生向教師“刨根問底”甚至出現(xiàn)“標(biāo)新立異”的見解的情況。（四）糾錯式批改糾錯式批改其實(shí)就是一個再作業(yè)的過程。糾錯式批改的重點(diǎn)是糾錯。實(shí)際的實(shí)施是靈活的，對于某些較難發(fā)現(xiàn)的錯誤，教師要隨時(shí)給予幫助，而一些容易糾正的錯誤，則完全可以放手讓學(xué)生自己改正。當(dāng)學(xué)生通過小組校對批改出對錯后，要求他們在作業(yè)下面必須寫上一句或者幾句評語，主要寫“你的??值得我學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)式批改的一個方法就是暫時(shí)不給予評判。這樣，學(xué)生既弄清了錯誤的原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，又避免喪失信心。在這種批改方式的實(shí)踐中，教師要注意的是既要讓優(yōu)生對此充滿興趣，毫無怨言，又要使困難生喜歡來自同學(xué)的輔導(dǎo)，不覺得丟臉。五、課題研究的條件分析學(xué)生因素：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。六、研究階段在具體的操作中，我們分以下幾個階段實(shí)施。第三階段（2006年7月—2006年8月）：對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。即不僅要完成作業(yè)，而且要對作業(yè)的正確性與作業(yè)的質(zhì)量做出自己的評價(jià)。一、傳統(tǒng)作業(yè)批改方式存在的問題所謂傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，主要是指目前多數(shù)教師仍然采用的：學(xué)生做作業(yè)，做完后交給老師，由老師進(jìn)行批改，多數(shù)全批全改，老師批完后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再做作業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)的作業(yè)批改方式，這種批改方式的特點(diǎn)是教師與學(xué)生分工明確。學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生完全處于被動的、被裁決的地位，長期會使學(xué)生對自己的作業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我評價(jià)能力。由于傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不是以培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和自我評價(jià)能力為指導(dǎo)思想，所以有些學(xué)生只抱著按時(shí)完成作業(yè)的態(tài)度。教師批改作業(yè)，常用的符號為、√、？，學(xué)生看完后，立即能看出那道題正確、那道題錯誤。本人進(jìn)行了以下嘗試，具體的做法如下，僅供參考。從而把作業(yè)批改的過程變?yōu)闄z查、糾錯、輔導(dǎo)的過程。對于一些自編題、作圖題、讀圖題等，利用同桌學(xué)生有利的位置條件，通過小聲地交換意見，對錯誤進(jìn)行糾正。這樣批改，學(xué)生能暢所欲言，有利于充分發(fā)表意見，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改錯。教師給與學(xué)生方法上的指導(dǎo)，教會學(xué)生用不同的符號表示不同的錯誤性質(zhì)。教師通過批改作業(yè)，就能獲取教學(xué)的反饋信息，對剛進(jìn)行過的教學(xué)活動進(jìn)行正確地反思，以便采取相應(yīng)的措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法；又因?qū)W生通過作業(yè)的批改，能正確地把握學(xué)習(xí)指向，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和思考方法，努力取得最佳的學(xué)習(xí)效率。做到有錯必糾，有錯自糾，從而提高自我評價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，訂正作業(yè)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極。長此以往，能收到學(xué)人之長，避人之短，揚(yáng)己之長，補(bǔ)己之短的特殊效果。因而對新授后的獨(dú)立作業(yè)，特別是涉及新概念教學(xué)后的作業(yè)或綜合練習(xí)，學(xué)生的全部作業(yè)題都應(yīng)該由老師精批細(xì)改，然后發(fā)給學(xué)生，要求及時(shí)糾正錯誤，彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)中的缺漏。五、當(dāng)面批改式在學(xué)生進(jìn)行課間練習(xí)時(shí)，老師在課間有重點(diǎn)地進(jìn)行面批面改。這樣做，教師能了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)揮小組長的作用，輔導(dǎo)較差的學(xué)生，同時(shí)，又能節(jié)省教師時(shí)間，有利于教師把精力放在備