小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀調(diào)查和對策思考-預(yù)覽頁
【正文】 打分?jǐn)?shù)經(jīng)常加上評語偶爾加上評語其他城鎮(zhèn)教師25%45%10%5%10%5%農(nóng)村教師%50%%%%%城鎮(zhèn)家長%54．3%16．3%%%%農(nóng)村家長%%%%%%城鎮(zhèn)學(xué)生%%%%%%農(nóng)村學(xué)生%%%%%%作業(yè)評價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從上表中，我們也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)大部分是只打個(gè)等級或分?jǐn)?shù)，很少會根據(jù)學(xué)生的加注評語，由于作業(yè)布置現(xiàn)在一般都是“一刀切”的，而這一簡單的評價(jià)不能反映學(xué)生在解題中的真正水平。從調(diào)查表中，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的教師選擇批改時(shí)間為三課時(shí)以上。從表六中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是教師，還是學(xué)生，都普遍重視數(shù)學(xué)作業(yè)的反饋。（四）原因分析通過調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，我們的教師教學(xué)工作非常敬業(yè)，對學(xué)生非常地負(fù)責(zé)，作業(yè)批改盡心盡責(zé)，但卻置自己于“作業(yè)堆”而不能自拔。一直以來，作業(yè)批改是教學(xué)常規(guī)工作之一，地區(qū)的教育業(yè)務(wù)部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，一般都要求布置的作業(yè)原則上要全批全改，詳批細(xì)改，提倡當(dāng)面批改，對學(xué)生作業(yè)要逐題評閱，作業(yè)中的錯(cuò)誤要及時(shí)分析、反饋，并且把這一工作作為考核教師工作情況的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。為此，我們的教師重視學(xué)生作業(yè)的批改，并且認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，既是教學(xué)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師工作的成功與否，有一部分來自家長對教師的評價(jià)。五、建議與對策都說教師是辛勤的園丁，于是疲于作業(yè)批改似乎也合情合理，但從學(xué)生發(fā)展角度看，教師更應(yīng)該使自己成為一個(gè)既辛勤又掌握科學(xué)方法的高效率的園丁。第三，從批改范圍上，有時(shí)我們可以不必每本皆批，比如可采取抽批、選擇批，甚至可以設(shè)計(jì)一些“免批”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性。應(yīng)該說造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多方面的，那么教師是否可以把批改作業(yè)也作為轉(zhuǎn)差的重要途徑呢。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，所以也難得到自己滿意的等級。為了增強(qiáng)實(shí)效，還可以在前一次批改時(shí)，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和作業(yè)積極性，同時(shí)防止抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，我們采取延緩批改，當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。為此，教師可以采取第二次評價(jià)或暫不評判等級的方式。這就要求教師對學(xué)生的基本狀況極為熟悉,對每次教授的內(nèi)容心中有數(shù),對困難生可能出現(xiàn)的作業(yè)問題做出預(yù)見性的準(zhǔn)備。如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評語能很快找出錯(cuò)誤原因，并能因此留下深刻的印象。（3）評語點(diǎn)撥，拓寬思路利用評語適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。鼓勵(lì)他們敢于大膽做出假設(shè)、驗(yàn)證歸納等嘗試。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。也就是學(xué)生自己命名的不同一般的作業(yè)本，它們有的取名為“數(shù)學(xué)醫(yī)院”，有的取名為‘?dāng)?shù)學(xué)病歷卡”。教師在批改的過程中，還因人而異的寫上各種各樣的批語。8．改變傳統(tǒng)作業(yè)批改符號，讓作業(yè)批改更科學(xué)明確每位學(xué)生做完作業(yè)后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯(cuò)了，哪些題做的有創(chuàng)新。使用這些符號時(shí)，要讓學(xué)生知道符號意義，這樣利用多種符號合理組合批改作業(yè)，有利于教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生接收到更科學(xué)合理地作業(yè)批改后的反饋信息，從而更有針對性地改進(jìn)作業(yè)，提高做作業(yè)的興趣。在這樣的理念指導(dǎo)下，我們可以把批改作業(yè)與學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見、互爭互辯的能力。例如，解題過程中，依據(jù)合理，步驟完整，結(jié)果正確可得“A”；所用文字、符號 （包括標(biāo)點(diǎn)符號）、圖形正確，書寫整潔，作業(yè)格式規(guī)范，可加得“B”；解題思路具有獨(dú)創(chuàng)性，有超額完成作業(yè)的情況可加得C。學(xué)生相互間的要求往往比教師更嚴(yán)格。每個(gè)學(xué)生都有了充分從事的機(jī)會，他們也在探索評價(jià)和合作交流的過程中進(jìn)一步理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，使原有的知識得到更深層次的內(nèi)化。批改的過程就是再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過程。 在學(xué)生批改結(jié)束后，要給學(xué)生一定的質(zhì)疑時(shí)間，聽聽他們在批改過程中遇到的疑惑和不解。 這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢？面對學(xué)生的特殊表現(xiàn)和正常的求知欲，教師可以把這一切再還于學(xué)生，給予一個(gè)讓學(xué)生辯論爭論知識的機(jī)會。4． 糾錯(cuò)式批改糾錯(cuò)式批改其實(shí)就是一個(gè)再作業(yè)的過程。糾錯(cuò)式批改的重點(diǎn)是糾錯(cuò)。實(shí)際的實(shí)施是靈活的，對于某些較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要隨時(shí)給予幫助，而一些容易糾正的錯(cuò)誤，則完全可以放手讓學(xué)生自己改正。教師不可能經(jīng)?；ù罅康臅r(shí)間大面積的鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生。這主要針對一些與新課同步的常規(guī)性練習(xí)。雖然是同學(xué)的評價(jià)，卻也讓很多同學(xué)興奮不已。學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的。這樣，學(xué)生既弄清了錯(cuò)誤的原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，又避免喪失信心。在這種批改方式的實(shí)踐中，教師要注意的是既要讓優(yōu)生對此充滿興趣，毫無怨言，又要使困難生喜歡來自同學(xué)的輔導(dǎo)，不覺得丟臉。（三）架起家校溝通的橋梁，讓家長成為作業(yè)評價(jià)的參與者家長非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此可充分調(diào)動家長的積極性，架起一座學(xué)校與家庭的橋梁，讓家長共同參與學(xué)生作業(yè)的檢查、批改、評價(jià)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同幫助、督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 孩子是否主動學(xué)習(xí)（寫作業(yè)、讀書）主動（ ）一般（ （ 孩子寫作業(yè)的質(zhì)量（正確率）高 ）不整潔（ 孩子是否與家長探討數(shù)學(xué)問題經(jīng)常（ 》《 》 ）里打“ √ ”。 12 / 12
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1