小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀調(diào)查和對策思考(編輯修改稿)
2025-05-04 02:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 己的孩子在這樣的老師教育下不會進(jìn)步，甚至?xí)M(jìn)一步向?qū)W校、教育局等部門反映老師不稱職。因而，很多可以放手作業(yè)讓學(xué)生批改的作業(yè)，老師也要全批全改，及時(shí)反饋、分析。當(dāng)然除了上面的原因外，還有其他方面各種各樣的因素造成現(xiàn)在的這種狀況，還需要我們在平時(shí)做個有心人，發(fā)現(xiàn)問題找出原因并能消除改善，使我們的教師能夠走出“作業(yè)海洋”，真正從作業(yè)堆中解放出來。五、建議與對策都說教師是辛勤的園丁，于是疲于作業(yè)批改似乎也合情合理，但從學(xué)生發(fā)展角度看，教師更應(yīng)該使自己成為一個既辛勤又掌握科學(xué)方法的高效率的園丁。以往我們都在為孩子疾呼——減輕孩子過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)我們的教師也需要減負(fù)，在作業(yè)批改上做做減法，這非但不是敷衍失職，反而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何做減法呢？首先，從作業(yè)內(nèi)容上看，教師不必要凡作業(yè)都批，有些純屬學(xué)生練習(xí)，可以集體校對后不批，如口算、計(jì)算等練習(xí)，但要同桌或小組監(jiān)督定期檢查相結(jié)合，防止有些學(xué)生不做題。第二，從批改形式上看，我們要考慮培養(yǎng)學(xué)生自行批改的能力，可考慮組內(nèi)互批、自批自改、組長負(fù)責(zé)批等形式。第三，從批改范圍上，有時(shí)我們可以不必每本皆批，比如可采取抽批、選擇批，甚至可以設(shè)計(jì)一些“免批”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性。具體來說，我們認(rèn)為可以從以下方面著手：（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓濃濃的師愛體現(xiàn)在作業(yè)批改中蘇霍姆林斯基曾說：對學(xué)生的教育是無時(shí)無刻的。作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，也應(yīng)成為學(xué)生教育的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。 1．激勵式批改學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識、實(shí)踐活動。不可否認(rèn)每個班總有幾個后進(jìn)生，其后進(jìn)的表現(xiàn)之一就是作業(yè)的質(zhì)量低，要想使他們改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情。應(yīng)該說造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多方面的，那么教師是否可以把批改作業(yè)也作為轉(zhuǎn)差的重要途徑呢。因此，我們批改作業(yè)時(shí)可以嘗試采取客觀評價(jià)與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業(yè)的積極性。 2．漸進(jìn)式批改認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生也存在著個體差異。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，所以也難得到自己滿意的等級。長期以往，這部分學(xué)生就會失去自信心，從而產(chǎn)生消極心理，作業(yè)質(zhì)量就得不到提高。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實(shí)效，還可以在前一次批改時(shí)，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。 3．協(xié)商式批改作業(yè)中，常會出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時(shí)卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和作業(yè)積極性，同時(shí)防止抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，我們采取延緩批改，當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這過程中，常能有意外地發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生的思想問題，或是學(xué)生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表揚(yáng)，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家作業(yè)時(shí)都能開拓思維，求實(shí)創(chuàng)新。4．延緩式批改學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評價(jià)或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，感受到了獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。5．面批式批改這種批改方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面對學(xué)生做出反饋，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關(guān)系融洽。尤其是對待作業(yè)錯誤率較高的學(xué)生,采用當(dāng)面批改方式會收到很好的效果。這就要求教師對學(xué)生的基本狀況極為熟悉,對每次教授的內(nèi)容心中有數(shù),對困難生可能出現(xiàn)的作業(yè)問題做出預(yù)見性的準(zhǔn)備。為保護(hù)困難生的自尊心,提倡教師定時(shí)到班級里面批,也可以個人、團(tuán)體形式面批,只是注意的范圍要相對集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯,使困難生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法,同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)困難生的思維火花和作業(yè)進(jìn)步,給予充分肯定和鼓勵,激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)興趣。6． 評語式批改（1）評語指導(dǎo)，思考改錯當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時(shí)，可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程。如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)理解性錯誤，批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。（2）評語激勵，增強(qiáng)信心“評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步?！碑?dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出前面一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“你的字寫得真漂亮！”、“你好棒啊，這次的練習(xí)全對了！”“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點(diǎn)說出你的想法就更好了。”等語言既讓學(xué)生信心倍增，學(xué)生又很樂于接受教師提出的殷切期望。（3）評語點(diǎn)撥，拓寬思路利用評語適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧、方法妙”， 肯定其獨(dú)特見解的解法，還可以寫上這么一句話“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,啟迪心靈。鼓勵他們敢于大膽做
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